為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我鎮教育科研向更深層次推進，引導我鎮教師積極參與教育研究，把科研、教研、培訓有機結合起來，努力實現我鎮教師教育教學工作由「經驗型」向「科研型」轉變。經中心學校研究，依據《建水縣教育科研微型課題管理辦法》，特制定我校「微型課題」研究實施方案。
一、指導思想
樹立「問題就是課題，反思就是研究」的教育科研理念，從教育教學中的小事情、教師在教學中遇到的問題，通過討論立為「微型課題」，以小見大，開展實實在在的研究，並通過微型課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1．通過微型課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
3．通過微型課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業化發展。
三、總體思路
以教師個人為單位單獨申報進行微型課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提公升，從而實現學校教育的發展。
四、微型課題研究的途徑
微型課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發開展教學研究。在微型課題研究過程中，教師們可根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發現的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。
五、實施流程
1．選題，教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備「針對性強、切口小、研究周期短」的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的乙個問題，可以是教學過程中的乙個環節、乙個問題、一種現象、乙個案例等。微型課題研究週期為乙個學年。
2．申報立項。微型課題負責人限定1人，課題組成員一般不超過3人，同一時間內只能申報、參與一項微型課題研究，結題前不得申報或參與新的微型課題研究。參加「微型課題研究」的學科組（教師），確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。
中心校教研組組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的微型課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計畫地開展研究工作，積累研究過程資料（同時完成附件
二、三），建立微型課題研究檔案袋。將常規教研與微型課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教研組、各小學領導將對研究進行督查指導。
4．結題。每個學期結束，都要開展微型課題研究成果總結鑑定匯報會，中心學校課題組對研究狀況進行評估。課題成果一般應是乙份總結報告。
結題程式為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交中心學校課題組及學校教務處各乙份；（3）中心學校教研組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5．成果鑑定與推介。結題後，學校將對開展的微型課題研究成果進行鑑定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介並推送赴區評選。
六、課題管理
1．營造良好的微型課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，並提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化「問題就是課題，反思就是研究」的教育科研新理念，以「短、小、實、快」為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研「高不可攀」的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究「假、大、空」的不良現象。
2．加強組織領導。成立微型課題領導小組，具體負責微型課題研究的指導和評審等工作。加強研究的過程管理，對立項的微型課題研究建立電子檔案。
制定微型課題研究的組織、實施、評定等制度，確保小課題研究紮實有序地開展。
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