一、基本情況
永嘉縣素有「八山一水一分田」之稱。全縣下轄12鎮26鄉，906個行政村，總人口近90萬人。據2023年9月統計，全縣小學現有1778個班，67688學生，其中使用實驗教材的962個班,33273學生。
我縣永外實小於2023年秋季和市實驗小學同步在全市率先使用新一輪實驗教材，2023年相繼有七所小學39個班級進行推廣實驗，2023年全縣全面使用新教材。可以說我縣的新一輪課改是由點到面，穩步推進。通過幾年的實驗，新的課程理念逐步深入人心。
在教學實踐中，出現了前所未有的教學方式、學習方式及教學觀念的大轉變。廣大實驗教師、學生、家長以及參與實驗的學校管理者對課改實驗有了更為深刻的認識，從他們那真誠的話語中我們能夠感受到，大家比較歡迎課改，認可課改。
二、採取措施
1、注重專家引領
我們認為，要使新一輪課改少走彎路，順利實施，就必須有先進的理念先行。因而，我們先後相繼邀請崔巒、賈志敏、錢正權、沈大安、滕春友、胡君、潘月娟、曹鴻飛等著名特級教師與有關專家為我縣的課改專業引領。尤其是著名特級教師錢正權、市教學研究院小學語文教研員曹鴻飛老師,他們不辭辛苦,連續幾年在我縣定期蹲點指導,為我縣小語課改熱點問題及困惑把脈引領.
2、組建骨幹隊伍
新教材的編寫思路是全面提公升學生的語文素養，教學內容的編排體系與原來的教材完全不同，教師幾乎沒有什麼以往的經驗可以借鑑，這對我們來說是乙個新的挑戰，因此我們深深地認識到：要使新一輪課改順利推進，就必須加大了研究教材、教法、學法的力度，組織骨幹力量攻破難關。於是，我們先後成立了縣小學語文學科課改指導小組、縣新教材試點校小學語文研究組、縣小學語文學科教研大組，研究、指導、解決課改中的問題和困惑。
3、有效開展活動
我縣地區分散，教師多，校際之間辦學條件很不平衡，給學科培訓工作帶來困難重重。儘管如此，我們始終以七所試點小學為基地，堅持每月一次的試點校研究組活動。我們採取輪流做莊，每次活動能做到「定時間」、「定地點」、「定主題」、「定中心發言人」，近四年來，為順利推進我縣課程改革，收到了明顯效果。
同時，我們堅持每學期開學初，組織全縣實驗教師及學校、學區分管課改人員舉行新課程備課培訓活動，歷次培訓達500人之多，會場爆滿，座無虛席。同時積極開展不同層面、各種形式、不同主題的教研活動，有效促進新教材的順利實施。
三、初具成效
1、課堂發生的變化
①教師角色的變化
能充分體現學生的主體地位。在教學活動中，教師基本能正確定位好自己的角色：為學生學習活動的組織者、指導者、促進者，讓學生走上前台，成為「主角」。
目前，多數教師在課堂上能夠給足時間讓學生去讀書，去思考，去討論問題、去動筆寫寫。教師並能注意鼓勵學生用自己喜歡的方式去學習文字，引導學生自己去感悟文字。不少課上，教師真正能讓學生在自主讀好文字的基礎上提出問題，同時讓提出問題的同學自己找「小老師」幫助解決，或組織小組合作交流。
這些都充分重視學生主體的做法，收到了較好的教學效果。
②學習方式的變化
教師在課堂上大多能尊重學生的認知規律，尊重學生的個人情感體驗，尊重不同層次學生的學習過程。課堂上，老師讓學生自由讀書，大多數同學讀完了，還有個別學生沒有讀完，老師仍然能夠耐心等待他把書讀完。儘管這是很小的事，但體現了教師尊重學生，承認差異，學習方式起了明顯變化。
又如，不少課堂上，出現了學生之間對問題的不同認識和理解，教師允許他們發表自己的見解，課堂氣氛十分活躍。孩子們為什麼敢於說，敢於大膽發表不同意見，均源於教師創設了乙個民主、寬鬆的學習氛圍。這種良好的學習環境，對於學生表現自我、張揚個性是大有裨益的。
長此下去，就會使學生在解決問題中獲得成功感。如果讓每個孩子都成功，他們就會隨時都感受到學習的快樂，就會喜歡語文，喜歡讀書，喜歡上語文課。更為突出的是：
學生的識字能力、閱讀能力及興趣明顯地提高了，這就是語文可改的最大成功。
③課堂氣氛的變化
我們欣喜地看到：課堂氣氛始終處於民主、平等、和諧的狀態，大多學生能比較主動地參與學習，課堂中學生讀讀、議議、寫寫的機會明顯多了，學生真正成了課堂的主人。在很多低段的語文課堂上，教師能讓學生在充分讀書的基礎上，戴上精美的頭飾，扮演課文中自己喜歡的角色表演，孩子們的興致很高。
中、高年級的課，不少教師能用文字中的語言用講故事、小組合作學習、當小導遊、演課本劇等形式，讓學生身臨其境，體驗人物情感、語言。一方面檢驗了學生理解的正確性、深刻性，一方面給學生提供了創造、發揮、展示語文才能的機會。所有這些，有助於養成學生愛學、樂學、好學的習慣。
④教學方式的變化
傳統的語文教學是教師講，學生聽，教師問，學生答，教師寫，學生抄，這種授課方式現已不多見，而看到的是學生自主學習，小組合作交流，課外資源引入課堂，多種**輔助教學等。可以說，課堂教學授課方式發生了可喜的變化。課堂上書聲琅琅，情意濃濃。
朗讀和和默讀結合，自由讀與指名讀結合，朗讀與背誦結合，讀與想象結合，讀與寫結合，均能很好的體現。特別應該指出的是，普遍可見，學生能在充分讀書的基礎上，帶著個人的情感體驗去讀書，去感悟，去理解。這正是語文新理念所追求的重要目標之一。
2、教學評價的變化
根據新課標精神，改革傳統評價內容、方法、形式等單一性的評價體系，建立新的多元評價體系，發揮評價促進學生發展、提高教師和改進教學實踐的功能。評價內容從單一走向多樣，評價方式從讀寫走向全面，評價主體從獨斷走向民主，評價時間從結果走向全程。目前，實驗班級各學科的評價方法都在悄悄地在進行改革，制定出新的評價方案。
很多學校已擬出學科水平綜合評價表和綜合評價報告單，進行實施試用。尤其是學生成長記錄袋工作在我縣已經積累了不少成功的經驗。我們特別注重形成性評價與終結性評價相結合、書面測試與技能測試相結合、百分制與等級制（星級制）相結合。
並能多次在期末前組織力量到有關學校蹲點進行技能抽測指導。
四、存在問題
1、教學觀念：
傳統教學中陳舊的教學觀念依然或多或少還影響著相當部分教師，尤其是絕大多數中老年教師，教學觀念還比較落後，難以適應新的課程改革，「穿新鞋走老路」的現象還比較嚴重，及教師教學水平的差異很不平衡，嚴重制約課程改革。
2、裝置方面：
日常教學裝置、現代化教育技術裝置對絕大多數農村小學難以配備，給課改工作的全面開展帶來困難。許多配套的課件、教具、學具、掛圖、練習、音像資料難以接軌，為此，實驗教師在這方面付出時間、精力太多，大大增加了教師的工作量和負擔，制約課改工作的順利開展與推進。
3、教材方面：
①拼音拼音是識字的重要工具。教材要求拼音教學只落實拼讀，不要求拼寫，其目的是減輕學生學習負擔，努力提高拼讀能力。這樣一來，造成學生的拼寫能力差。
比如：一年級開始，根據課標要求開始寫話。由於一年級識字量有限，一遇到不會寫的字只得用音節來代替。
由於學生拼寫能力差，學生寫出來的音節經常是缺胳膊少腿。正是出於這樣的考慮，有的教師乾脆調整教學策略把拼音的「拼寫」列入訓練任務。對這個問題，教師之間有爭議，各持一端。
否定者認為這種作法，超綱，違背課改精神。肯定者認為拼寫能力差，負面影響大，直接影響寫話表達，所以有必要進行拼音拼寫訓練。
②識字 新教材的識字遵循「多認少與，認寫分開」的原則。從教學實踐看，學生的識字量大大增加了，其效果是顯而易見的。但任何事物都有兩面性，「多認少寫」帶來的副產品——學生作業中錯別字多，出現大量的同音字。
教師對此望而興嘆，一時難以找到捷徑。
③閱讀 新教材不像傳統教材按語文知識體系進行編排。因此，教師在實施閱讀教學時，難以抓住語言形式上的序和點，即抓不住語文知識的序列及訓練點，所謂的語文「模糊」教學直接影響到學生「雙基」能力的培養。這是語文教師面臨新課改的最大困惑。
④習作新教材提倡作文教學的開放性，注重內容的開放和語言的開放，怎麼想就怎麼寫。教材中無「習作例文」示範，平時，教師因教材關係（新教材訓練序列不明確），句的訓練和段的訓練未抓落實，嚴重導致學生的書面語言的表達普遍不規範。
4、評價方面：社會群眾對課改實驗工作認識不同，參與課改實驗的教師及家長文化水平參差不齊，對評價教學、評價效果、評價學生發展的工作缺乏經驗。同時也尚未形成一套可操作且為完善的評價方案。
所以，如何合理、科學、全面地評價學生素質的發展亟待大家去研究。
五、今後設想
1、課改培訓：繼續不斷探索適合本縣實際的新課改培訓模式，採取「請進來走出去」的辦法，有效轉變廣大教師的教學理念和教學方式，努力使語文課標新理念在實踐中加以運用，並不斷發展，力求完善。
2、師資隊伍：充分發揮試點學校研究組、學科課改領導小組、縣教研大組、學科帶頭人、各級教壇新秀等骨幹教師的作用，以點帶面輻射全縣。並把重心下移，立足課堂教學開展主題性校本研究，要求青年骨幹多挑重擔，讓一批青年骨幹教師脫穎而出，有效推進新課改向縱深層次發展。
3、資源積累：發現、積累典型案例，進行科學分析研究，並能及時歸類整編，建立教學資源庫，努力做好網上教研工作，做到全縣教師優勢互補、整合，資源共享。
4、學業評價：學業評價改革是新課改中乙個相當重要的系統工程。而這項工作的現狀面臨新教材的要求很不容樂觀。
我們必須加大力度，不斷地去實踐，去探索，努力制訂科學、合理、全面、切實實際的評價體系及策略，有效促進學生的語文素養的提高。
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