一、單元整合教學的內涵
1、突出特點：整體性。語文教學特點、語文課程標準及教材編排特點，要求我們教師要從整體上把握六年的語文教學目標，把握每一學段的教學目標，每一組教材的教學目標，我們的語文教學要從巨集觀上思考，要從整體入手，教師要有全域性意識，課程意識。
譬如，怎樣及早突破識字關，怎樣落實自主閱讀，怎樣培養學習、生活所需的作文能力，乃至怎樣怎樣建設理想的小學語文課程。單元整體教學充分利用教科書單元編排的長處，立足教材，又超越教科書，跳出一篇課文教學的小圈子，站在提高語文素養、促進學生發展的高度，用整合的理念，探索高效的語文教學。單元整合教學，追求語文課程、教學的本真。
2、單元整合教學的幾個轉變：小學語文單元整合教學由單篇教學走向單元教學；由內容分析為主的閱讀教學走向以培養學生能力為主的主題活動式教學活動；由只注重教科書走向注重閱讀與實踐；由重視教師作用走向培養學生自學能力；由教給零散、雜亂的語文知識走向培養不生綜合、全面的語文素養；由語文訓練面面俱到走向目標簡化、重點突破；
3、單元整合教學的形式：從單元整體上把握教材，處理教材；從單元整體出發，制定整體方案；從整體上進行語文能力的綜合訓練。從「篇」轉移到「單元組」，圍繞「單元主題」，引導學生自主建構，並充分融入教師的智慧型，將聽說讀寫、綜合活動等加以優化整合，除了教學內容的整合以外，還應該注重語文學習方法、學習習慣的整合。
內容的整合，有利於集中思維突破重點；方法的整合，有利於學生獲得語文學習的經驗。整合以後，學生的學習效率提高，在學習應用中獲得學習經驗，能夠使學生逐步學會學習。
二、教學的建議
1、整合教學目標：明確本冊教學、本組教材的教學目標，並加以整合教學，把小學階段目標作為乙個整體，同時又要關注年段目標、學期目標、單元目標、課堂目標。整合教學內容：
根據目標整合教學內容，整本書內容、整個單元內容、語文實踐的內容按照主題重新組合、排列，統一在同一主題與目標下。整合教學方式：簡化、精緻、突出重點，給學生學習空間，培養學生預習、自學、討論、展示、閱讀、寫作、口語表達、合作、**、語文實踐等方面的能力，還要特別關注學生生字識記、詞語積累、課文朗讀、寫作方法、總結概括、複述背誦等基礎知識與基本技能的專項訓練。
2、強化語文實踐。要把課內閱讀教學、課外閱讀指導、口語交際與單元習作等融合在一起，以課文為例，從課文中學寫作的方法與技巧，領悟寫作的內涵與真諦。從乙個學習----實踐的親身體驗與經歷中學習語文。
真正體現讀寫結合，實現語文學習的綜合效果。
3、對於單元內的一篇課文，特別是精讀課文。要從單元主題與單元目標出發去處理，可以從多角度挖掘教學資源，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、語文知識的角度、個人的觀點的角度等。在不同的課型中都可以依據目標的不同加以應用，要精講精練。
對於略讀課文也要從從單元主題與單元目標出發，刪繁就簡，把它作為乙個實踐基地放手給學生，避免「精讀」「略讀」同一要求，同一方法。
4、加強基礎知識與基本技能的集中訓練，使之系統化，教師要善於從同一主題下的多個文字中挖掘、提煉語文知識，確立訓練重點，加以整合，通過序列化、整體化的訓練，在課內強化，要根據年級特點安排如競賽、檢測等方法增強學生興趣與成就感，
5、在單元主題下，以課文為引子，將學生帶向廣闊的閱讀空間，設計多種語文實踐活動。單元整體教學就是要給學生需要的、有用的東西，其它的一概摒棄，用過去三分之二甚至更少的課時去完成以往的教學內容，餘下的時間幹什麼，閱讀和語文實踐。如主題下的自由閱讀，專門的閱讀指導，採訪、調查、朗誦會、故事會、手抄報、創編、表演、辯論、研究報告各種各樣的語文實踐活動要扎扎實實地去做。
6、安排預習。之所以安排預習，是給學生自主學習的空間，讓學生憑藉自己的能力去學習。學生能自己解決的問題要讓學生在課前就解決，從基礎上為高效課堂做準備。
要明確學生的預習任務，培養學生的預習習慣，通過預習讓學生提出有價值的問題，通過預習，讓師生站在更高的平台上進行交流，通過預習給學生更多展示與體驗成功的機會。
7、無論教材是以人文主題組織單元，還是以文章體裁組織單元，選入的文章都有一定的共性，也有獨特性。單元教學乙個重要的教學方法是比較法，可以在整合的基礎上比較，也可以引入別的文章進行比較。把共性拿出來比較，容易讓學生深入體會人文主題，讓學生清晰的了解不同體裁文章的特點。
讓學生能夠對文章結構、作者的語言風格進行比對，容易讓學生體會不同文章的表達方式。還要引入同一主題的其它藝術表現形式，如**、繪畫、雕塑、戲劇等，去領悟主題，樹立大語文觀。
8、需要團隊的集體力量，同一年級的教師，不同年級的教師都是教學的夥伴，要花時間集體備課，聽課研討，反思交流。靠集體的力量確立主題目標，整合教學資源，安排教學環節，設計教學方法……單元整體教學，也是教師的整體教學。乙個人的單打獨鬥，在能力上、精力上都不能完滿地完成單元整體教學的任務。
三、語文單元整合教學的操作
1、單元目標的設計：
解讀單元導語。單元導語是課標教材重要的組成部分，它有著統領全組、目標定位、學習導航的重要作用。對單元導語進行具體深入的解讀，在把握編者對一組教材的整體設計意圖的情況下解讀每篇課文，達到居高臨下、前後聯絡的解讀每篇課文，對於整合教學目標、整合教學內容是至關重要的。
單元導語一般是由兩方面組成的：一是匯入，提示學習的思想內容，即人文專題。二是規定提出學習和思考的任務要求，重點、方法等，即訓練重點組成。
她對學生學什麼、怎樣學，教師教什麼，怎樣教兩個方面和兩個角進行規定提示的。所以單元導語是教與學的出發點，著力點、落腳點。所以在單元整合備課之前，首要的環節就是解讀單元導語。
1）首先是人文專題的解讀，在人文解讀中可以理清某一人文專題的發展脈絡。找準人文目標的定位點。
2）訓練重點的解讀，從四年級開始單元導語的第二部分規定提出語文訓練的重點，有三個方面「閱讀方法、理解課文內容，領會表達、語文實踐活動」。要把某些訓練重點放置在教材中思考、解讀，搞清楚它的來龍去脈，教學時就會更加心明眼亮，教在點子上。從「是什麼、為什麼、怎麼辦」三個方面對訓練重點進行解讀，從而制定整個主題的總體目標和分散目標。
3）最關鍵的一點單元導語在教學中的的運用，在教學過程中，我們也把單元導語當做乙個首要環節，作為學生學習的出發點，首先教學本主題之前向學生展示我們的單元導語，引導學生梳理學習的目標、方向、重點。分析任務、明確重點。
總之解讀人文專題和訓練重點。從導語中找到目標定位點，挖出主題昇華點、找到學法折射點。這樣才會目標就明確，目標明確課堂才會高效。
單元導語如同在我們學習起步之時就點亮了一盞燈，照亮了我們前進的道路，解讀導語看是「複雜繁瑣」似乎是小題大做，這無論對學生的學，教師的教都起到目標定位、事半功倍的作用。
2、預習。
所謂預習就是學生對課文進行的一種探索性的理解與分析。眾所周知預習的首要任務是閱讀。在讀的過程中，學生由粗讀、泛讀到精讀，如果用心，每一遍閱讀都會有一定的收穫。
這樣既可以培養學生發現問題和分析問題的能力，又可以提高學生的自學能力，同時還可以形成良好的自學習慣。因此培養學生的預習能力，並在課堂上留有其展示的舞台，這是學生學會學習語文的乙個非常重要的環節。
具體操作是這樣的：
首先得有預習設計，預習設計是在教師深入鑽研教材，確定了教學目標、教學重難點、課文的三個點（課文重點、感情朗讀訓練點、讀說結合點）後，在完成第一次備課的基礎上進行的，包括預習的內容、方法的設計和對預習提出的具體要求。教師要根據課標對本年級的要求，本冊的教學目標，學生的原有知識水平和學習能力，進行預習設計。
其次，還要交給學生正確的預習方法。很多學生沒有掌握預習的正確方法，結果事倍功半，對課堂教學裨益甚少。因此，教給學生正確的預習方法，應當成為語文教學的一項重要內容，很多時候，我們往往要引領學生預習，手把手交給他們預習的方法。
如：讀課文的方法和要求：
1）、先要求孩子們把課文讀正確。也就是朗讀的時候要精力集中，遇到不認識的字詞要想辦法弄明白，可以查字典，查資料，或用聯絡上下文的方式解決。在此基礎上進一步就要求讀流利，生字詞解決了，再繼續讀，能根據意思斷句，知道該如何停頓，不讀破句子。
當然這裡面已經包含著識字解詞的方法了，高年級學生具備了識字的能力，他們會用換部首，猜謎語、編順口溜等方法識字，這也是低年級就具備的紮實的語文基本功。
2）、 概括課文主要內容的方法和能力。
在讀通課文的基礎上要一邊讀一邊想，課文的每段告訴你什麼？整篇文章的主要內容是什麼。當然概括文章主要內容的方法很多，我們應該在實際的預習中教給孩子們。
3)、 深入閱讀，感悟文字
要讓孩子們知道，預習其實就是一種必備的自學能力，預習不是僅僅讀熟課文，而是用自己的能力去解讀文字。這就要求孩子們靜下心來潛心讀書。
a、如想象讀書，把心放到文章中，設身處地的去讀去想，一邊讀一邊在頭腦中呈現文章描繪的畫面，這樣，就容易形成自己獨特的感悟。
b、要帶著問題去讀書，精讀課文課後一般都有思考題，自讀課文前面有自讀要求，這就是檢驗自己是否讀懂課文的尺子。要邊讀邊思考，並且憑著自己的感悟尋找到自己滿意的答案。
4)、品讀欣賞。前幾條是自中年級就開始的預習訓練，經過幾年的訓練，高年級學生的自學能力進一步提高，所以，預習的時候他們還要做到品讀欣賞。也就是要求他們再去讀文，力求和作者產生共鳴。
文中哪些語句觸動了你的心靈，讓你有所感悟？標畫下來，有感情的讀一讀，並且寫上你的批註。或者你認為文章**寫的最精彩？
原因是什麼，做上批註。以及你認為文章在表達方法上有什麼特色等？
5)、學貴有疑，這應該是預習的最高境界了，往往我還要孩子們掩卷沉思：想一想，你讀懂了哪些？你還有哪些疑問？讀了這篇文章你最想說什麼？
再次、預習的時間。預習一般是課上時間集中進行和利用課餘時間分散進行相結合。在課上集中預習時，教師不要過多干預，可以對個別學生進行個別輔導。
課下預習以蒐集整理資料為主。預習內容一般是整合一單元進行。
最後、預習的筆記.
學生預習時需要動筆寫的內容，要在課本上以批註（圈、點、標、畫、寫）的形式呈現，也要寫在預習本上，幾種形式結合使用。
當然，預習還要因人而異，因文而已，但不可否認由於長期的訓練學生在預習的實踐中，已逐漸形成了一套較為切實可行的模式。他們能充分利用好課本這一學習資源，通過生字詞語表積累詞彙，利用課後帶有提示性的習題了解文章的脈絡，再從文章的字裡行間去體會情感，或發現一些值得探索的問題，緊接著再去思考解決。所以說，在課堂教學之前，他們都有了自己獨特的認識與理解，課堂教學只是為他們提供了一次交流與表達的機會，預習真可謂是「兵馬未動，糧草先行」。
3、教學流程：首先匯入新課後檢查預習，然後抓住文章主線設計精讀感悟環節，第三，是拓展延伸，最後領悟表達小結學習收穫，後續教學做好鋪墊。簡言之就是乙個由語言文字到理解內容，從理解內容再追溯到文字的表達形式的過程。
福和希望小學績效工資實施方案
二 九年十一月一日 為了做好我校績效工資實施工作，根據 渭源縣義務教育學校績效工資實施辦法 試行 精神和事業單位收分配制度改革的相關規定，結合我校實際，制定本實施方案。一 實施績效工資的目的 在堅持按勞分配原則的基礎上，將崗位職責 工作業績和實際貢獻結合起來，實行多勞多得，優績優酬，將重點向骨幹教師...
福和希望小學減負提效實施方案
6 要嚴格執行教育部有關學生競賽活動的管理規定，不組織學生參加除省教育廳公布的年度 中小學生競賽活動專案 以外的任何競賽活動，雙修日實行 全面靜校 7 加強教師隊伍建設，搞好校本培訓活動，提高教師的綜合教學能力，提高課堂教學效益，不搞課外延伸 補課 確保 減負 不減教學質量。加強教學常規管理。實行教...
小學語文單元整合教學策略初探
關鍵詞 單元整組 整合教學 策略 整合教學通過教師在一定教學時間內指導學生共同閱讀有關聯性的多篇文章，是基於文字學習的一種閱讀材料的形態。整合教學既是小學語文閱讀教學的重要組織模式，又是拓展閱讀教學的一種新形式。整合教材，拓展課外，立足於教材又與生活鏈結。其目的不僅是為提公升學生閱讀的速度和數量，更...