建立"以園為本」的教學研究制度是為了解決教學改革、提公升教學質量及教師專業發展中面臨的問題所進行的。它體現了充分利用本園特色、資源的特點，切實解決園本研究與教師專業技能發展相結合的實際問題。開展園本教研能讓教師在活動中獲取複雜的、不確定的知識和能力，幫助教師提高專業水平，幫助老師在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功運用《綱要》實現課程改革，實現教師角色的轉變，即從知識的傳遞者變為幼兒發展的促進者。
為適應幼兒教育課程改革向縱深發展，促進幼兒教師專業成長，探索以園為本教研活動的執行機制、運作模式和區域推進園本教研制度的行動策略，進一步推進我片區農村幼兒園園本教研制度的建設，全面貫徹"幼兒園教育指導綱要」的精神，結合我片區農村幼兒園的實際情況，特制定本方案。
一、指導思想
依據我片區幼兒園本學期的教研計畫，我們的園本教研活動更側重於關注教師在實際工作中的需求，對教師在教育教學實踐活動中遇到的具體問題和事件開展以案例研究為主題的互動式研討活動。從具體的教育教學方法和策略入手，利用教研活動的時間為教師提供展開教師間互動研討與交流的平台，幫助教師解決實際工作中的問題，激發教師參與研究的主動性和積極性，促進教師對教育實踐的反思和總結。達到全園教師共同學習共同成長的目的。
二、工作目標
１、開展教科研一體化活動。教師專業技能的發展一定要以教科研為切入點，通過教科研活動來提高教師的專業素質。圍繞新課改理念，我片區幼兒園堅持每月開展一次教科研一體化活動，針對教育實踐中的困惑或者課題研究中的難點開展備課、上課、說課、評課、反思等活動。
整個活動不流於形式，以查詢問題、總結經驗和提出改進意見為主，切實提高活動質量，提高教師的教學水平。
２、開展案例研究活動。北師大馮曉霞教授說過：「老師研究的目的是為了提高對實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而提高教學工作的理性程度，使得教育活動更趨專業化，以更好的促進學生發展。
老師專業化的起點，在於願意去思考，並嘗試提出自己的改進方案。」案例研究就在於激發和培養教師在實際工作中善於發現問題、分析問題、解決問題的能力。我片區幼兒園研究的案例包括兩個方面：
一是老師設計和組織的教育活動，有幼兒自發、自主、自選的活動案例，有以教師預設為主的集體教學活動案例；二是老師教育活動的事件，有預見的也有生成的，有課堂教育活動中的也有課間活動和幼兒生活活動的，這些案例來自老師十分熟悉的教育教學實踐，因此教師在教研活動跌反思和研究始終是與她們自己的教育教學實踐融為一體的，是以解決老師教育教學中的實踐問題為出發點和歸宿的，能快速地提高教師的專業技能。
３、開展教研沙龍活動。教研沙龍變過去集體單向的或一廂情願的灌輸式培訓方式為教師主動參與、輕鬆交流的形式。我片區幼兒園把「對話、發展、生成、創新」和「以思想交換思想，以智慧型啟迪智慧型，以觀念生成觀念」作為沙龍活動的主旨。
每次沙龍活動，教師都帶著對新《綱要》學習的理解和體會，帶著實際工作中的反思和困惑，在平等、主動、合作的氛圍中展開多方位互動交流，在思想的碰撞中建構出新的教育理念，從而較好地促使教師將現代教育理論轉化為科學的教育行為。
三、園本教研的原則
1.實踐性
本著實踐、認識、再實踐、再認識的基本原則，將研究貫穿於教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，實踐中領悟，在領悟中昇華。
2.全面性。
全園任課教師是參與的主體，每位教師都要積極參與。
3.互動性。
通過互相聽課、評課，在聽評課活動中達到共識。
四、園本教研總體要求及總體思路
(1）園本教研首先它致力於解決教師在教育教學過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學在發展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的《綱要》在實施過程中遇到許多新的問題，這些問題的解決主要應該靠幼兒園的教師自己去研究、去探索、去實踐。研究的主體是幼兒園的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發現問題並解決問題的過程。其次，教師的研究是一種實踐性研究，這種研究不同於專業研究人員的理論研究，不是為了構建巨集觀教育理論，而是為了尋求現實問題的最優化解決。
最後，這種研究是教師全員參與的，不是個別教師研究，不是特級教師或者骨幹教師的專利《綱要》的順利推進需要一支高素質的教師隊伍，需要每一位教師的熱情投入，這就需要每位教師都能把園本教研看作是自己應有的職責，是教師內在需要的自主教研，是自主學習和自主發展的教研，是引領、提公升教師自主學習和自我發展的願望和能力的教研，是為提高教學質量，改進教育教學
（二）進一步轉變民族教職工的觀念，加強民族教職工的業務學習，努力提高民族教職工的漢語水平，力爭所有民族教職工獲得hsk漢語水平等級證。
（三）抓好各班的常規教育，確保教育教學的順利開展。實踐而主動進行的教學研究。
總體思路：突出乙個中心，實現兩個轉變，促進三個提高，達到五個結合。
乙個中心：以教師專業水平不斷提高為中心。
兩個轉變：教育觀念與教學行為的轉變。
三個提高 : 教師課堂教學能力的提高，教研水平和科研能力的提高。
五個結合：學習與交流相結合，教研與科研相結合，學習與考核
相結合，教育理論與教學實踐相結合，點上突破與面上推進相結
五、成立園本研究領導小組
組長：張錦文
副組長：李燕勤林淑珍
組員：張璐張汝琴高志燕張潔楊小義
六、具體工作安排
第一階段（2023年9月----2023年３月）
1、成立機構，確定園本教研的研究內容。
２、組織教師學習《綱要》，根據各年齡段的培養目標和要求，把幼兒分為小班組、、中班組、大班組三個教研組。
３、結合實際情況，聆聽教師的心聲，全面了解教師們在實踐中遇到的實際困難，確定解決問題的方案。
４、組織全體教師學習與研究《園本教研實施方案》和相關政策檔案，對方案進行分析和研討。
第二階段：實施階段（2023年３月----2023年６月）
在實施園本教研的過程中，不斷發現問題，解決問題，總結提練，經驗交流，各教研組確立研究主題，並制定活動計畫，以專業引領和同伴互助等多種形式落實以園為本的教學研究制度。
第三階段：總結階段（2023年９月－12月）
在此階段，教師將園本教研的實施過程的資料進行收集、整理、分析，並對自己的教學行動進行理論總結和提練，最後形成一套具有理論依據的書面材料，並鼓勵教師採用教育敘事的形式研究記錄自己教學中的故事，以便教師之間學習交流互動。
201４年9月
林淑珍李燕勤
教育幼兒園園本培訓實施方案
二 一 學年 為了適應基礎教育改革對教師培訓提出的新要求，切實加強我園園本培訓工作，促進園本培訓工作的制度化和規範化，提高我園教師的教育教學水平和教學質量，把我園建立成一流的幼兒園。根據市縣的有關校本培訓的精神，結合我園的實際情況，現制訂我園園本培訓工程實施方案，具體內容如下 一 實施園本培訓的重要...
幼兒園園本教研計畫
園本教研工作計畫 一 指導思想 本學期，我園將繼續堅持 科研先導，研訓一體 的發展思路，以 教學過程改進行為 為抓手，立 挖掘明星教師，培養青年教師，帶動全體教師 目標，分層指導，多種培養，梯隊式地使園本教研的實效性真正落實到每一位教師的身上，不斷提公升幼兒教師的專業水平，促進不同層次的教師的多元化...
幼兒園園本教研計畫
藍星幼兒園教研工作計畫 2014學年第一學期 一 指導思想 本學期，我園將繼續堅持 科研先導，研訓一體 的發展思路，以 教學過程改進行為 為抓手，立 挖掘明星教師，培養青年教師，帶動全體教師 目標，分層指導，多種培養，梯隊式地使園本教研的實效性真正落實到每一位教師的身上，不斷提公升幼兒教師的專業水平...