為進一步提公升教育教學質量，增加理解新課改精神與理念，真正把杜郎口經驗學到手學進腦，以便更好地結合本校實際開展教育教學工作，特制訂本實施方案。
一、 指導思想
立足本校，改善機制，搭建平台，學教並重。
1、立足本校即從學校發展的實際需要出發，就教育教學所存在的實際問題，通過一定的學習程式，取得研究成果，並直接用於學校教育、教學。
2、改善機制。進一步完善教學研究導向機制，激勵機制和保障機制，整合教導處、學科教研組、備課組等多種力量，建立直接服務於教師，開放的學校教研網路。校級領導、中層領導、教研組長要勤於深入課堂，通過聽課、說課、評課、個人反思等多種種活動，發現問題、反思教學、探索規律、提煉經驗。
減少評價式聽課，增強指導性聽課，以解放教師思想，減輕教師的心理壓力。逐步使整個學習管理機制呈現更加人文化、科學化的學習氛圍，使全體教師、領導都在研究的狀態下投入自己的本職工作。
3、搭建平台。繼續採取「請進來，走出去」的辦法使教師與外界經常保持溝通聯絡，建立資訊交流平台，把最新的教改資訊、教育資源提供給廣大教師，並及時把教師的階段性成果推向教師群，推向社會，鑄造我校的品牌教師，也以此提高教師教育研究水平，促使教師由「教書型」向「專家型」轉變，也促使教學水平的提公升和教學質量的提高。
4、學教並重。在新課程背景下，也要強調學。教師的職業特點，決定了教師的學習風氣最能影響學生和社會的風尚。
只有熱愛學習的教師，才能培養出熱愛學習的學生，才能營造出整個社會熱愛學習的良好氛圍。新課程——新理念——新探索，更需要教師把學習當作一種生活方式，當作自己職業生涯的一部分。
二、基本理念
學習杜郎口先進的教育教學理念。以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為物件，以教師作為研究的主體，研究和解決教學實際問題，總結和提公升教學經驗，形成民主、開放、高效的學習機制，努力把學校建設成為學習型組織。
三、基本任務
在先進教育理念與千變萬化教育實踐之間溝通橋梁，使先進的理論轉化為生動的實踐並產生積極的成果。把教師從單純的課程被動者角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創造者。創設一種教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋、相互交流的學校文化環境，使學校成為乙個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。
深入了解並及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平和新課程建設與管理能力。
四、總體要求
學習的重點必須放在教學和課改實驗中所遇到的實際問題上；著眼點須放在理論與實際的結合上；切入點須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點須放在促進學生發展和教師素質提公升上。
五、主要形式
以新課程為導向，以「自我反思、同伴互助、專業引領」為核心要素，靈活運用理論學習、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、教學諮詢、教學指導、骨幹教師對話、說課、聽課、評課、錄象課觀摩、專業人員與骨幹教師合作研討等多種學習活動方式，倡導開放式學習活動、促進式學習活動、學科事例式學習活動、針對式學習活動方式等多種學習形式，並通過教學觀摩、教學探索周、教學開放日等，為教師參與學習昌樂二中模式創設平台、創造條件，以「問題——計畫——行動——反思」為操作方式，努力提高學習昌樂二中模式的針對性和實效性。
1、 自我反思。即教師的自我對話，對自己行為的思考、審視、分析。自定個人學習學習計畫、培訓計畫以及對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策，並形成研究性**。
2、同伴互助。以學科小組或課題組為載體，促進教師與同伴的對話。注重「以老帶新，以強帶弱」；提倡在學習昌樂二中模式中有不同呼聲，在乙個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒已見；以教師產生的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位定計畫開展研究。
3、專業引領。一方面提倡教師從專業名刊及網際網路上學習和引進名家教研思想，另一方面將專家、教研員請進學校，引進他們新的理念和教學思想，促進我校教師的專業發展。
六、我校的具體教學實施方法
（一）課前
１、學生分組
在每個學期開學之初，教師和班長、學習委員、課代表一起，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組宜為3～4人），並由每個小組推選出一名組織能力強的學生任組長。
２．教師備課
①學期初，備課組長制定學期教學進度，分解備課任務並落實到每位老師。
②備課組老師利用學期初的預備周和備課組活動時間進行集體備課，備課進度以超前一周為宜。
③每位老師在備學生、備教材的基礎上確定每節新授課的預習提綱（或預習課教學設計）。同時，備好新授課教學設計，特別要把學生自學過程中可能出現的問題盡量考慮周全，要多設計幾種方案。
④備課組活動前，由主備人提前將超前兩周的預習提綱（或預習課教學設計）及新授課教學設計一併印發給本備課組老師認真審閱，以便備課組活動時，主備人陳述備課思路、過程及方法後，本備課組老師能及時提出修改意見，充實優化主備人的教學設計，形成備課組集體授課的共用教學設計。
３．預習提綱的使用
①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便於學生預習準備。
②根據預習提綱內容的多少，可靈活採用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、列印張貼於班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。
③根據預習提綱內容的難易，可靈活採用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節課預習方法進行。
④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便於上課時進行組間交流。
（二）課堂教學模式
１．新授課實行「15＋20＋５」時間劃分教學模式，分別為預習講解、互動、測評。
課堂前段１5分鐘：進行組間交流，每組派一名代表（每節課輪流），提出本小組預習過程**現的疑點或新發現的問題，相同的不重複提出。教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價（所用時間最好控制在１5分鐘以內，但又要讓各小組充分發言）。
課堂中段20分鐘：教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理並結合已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師儘量減少完全不涉及教材內容的陳述，並及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。
課堂後段５分鐘：①要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，並舉手代表本小組提出乙個與本節內容有關的最想提出的問題，請學生回答。②評出優勝組和最佳答題手。
③布置作業。④公布或分發新的預習提綱。
２．預習課的教學模式
明確學習目標，生成本課題的重點、難點並初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學後對文字的把握，教師根據對課程標準的把握，共同討論，預設學習目標。然後，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入**，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。
（三）課後
１．知識梳理作業。各小組成員進一步複習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，並進行組內交流彙總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。
２．強化訓練作業。由於許多簡單的知識在預習和新授課時已解決，所以教師在布置作業時應針對本節課的重難點知識選擇習題，做到少而精。學生寫在作業本上，按時上交授課教師逐一批改。
３．依據預習提綱預習下一節課內容。
2、課前預習
學習新課之前，學生要專門拿出時間充分預習，要求不動筆墨不讀書，要帶著老師布置的任務去預習。
學生在預習中只找出問題還不夠，還要養成**領悟的習慣。預習過程中，學生會遇到許許多多的問題。對這些問題，教師要鼓勵學生自己大膽動手解決，可以通過自我研究、查閱資料、同學討論等種種方式來解除困惑。
通過課前預習，學生形成了學習的良性迴圈，使學習變得主動，從而提高了學習效率。
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