一、對教材資源的使用不夠精當
對教材資源的開發和利用是衡量教師教學研究能力的標誌。在說課的過程中，對教材資源的使用不夠精當體現在兩個方面：一是課內資源的挖掘。
部分老師可能因為沒有上過這一課，或者沒有聽過這一課，加上在短暫30分鐘裡，來不及對教材進行深入、全面地進行解讀，因而在說課過程中，對例題資源的使用過於簡略，沒有進行詳細的闡述。從某種意義上來說，對例題的處理是突出教學重點、突破教學難點的關鍵環節，應該是濃墨重彩的一筆。而忽略這一環節的處理，無疑是說課中最大的敗筆。
二是課外資源的拓展。適度拓展課外資源是培養學生數學能力和發展學生數學思維的有效途徑。它體現了教師對數學問題認識的深度和廣度。
從這個角度來分析，很多說課老師緊緊侷限在課本上，而缺乏有效地拓展。這就造成了，有的老師在10分鐘的說課時間裡，只用了5到6分鐘。如果適度拓展的話，時間就會得到合理運用。
二、對設計意圖的描述不夠準確
說課與上課有著諸多的不同。其中，上課的物件是學生，說課的物件是老師。上課時，關注的是教什麼、怎麼教。
說課時，關注的是為什麼這樣教。因此，說課時，不能把上課的語言全盤移植到說課中去，需要用理性的語言來描述。用描述的語言來闡述上課的流程，而不是對話性的語言；用理性的語言來闡述設計的意圖，而不是直白性的語言。
教學語言體現了乙個數學教師的語言功底，需要在不斷的實踐中加以錘煉。
總之，在這次說課活動中，我們的收穫頗多，讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優秀教師隊伍，嚴謹的作風和愛崗敬業的精神是參賽選手留給評委們最深的印象。
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