望都縣東關小學李領兄
我們的素質教育，是以全面提高公民思想品德、科學文化、身體、心理、勞動技能四方面的素質，培養能力，發展個性為目的的教育，為了全面推進素質教育，促進學生全面發展，我校對學生學業成績評定進行了改革，實行了《小學生素質綜合評價手冊》，幾年來的素質評價工作使我感受頗多，下面，結合實際談談我在小學生素質綜合評價工作中的一些具體做法。
一、思想品德素質評價。
小學生思想品德評價，是小學生素質綜合評價的首要內容，對促進小學生思想品德健康發展，加強與改善學校德育工作，有著十分重要的意義。
我校的評價標準是根據黨的教育方針和《小學生德育綱要》、《小學生守則》、《小學生日常行為規範》、《小學生思想品德教育大綱》等有關法律檔案，並結合當前時代要求及學校實際而制定的。
根據學校規定：我在進行思想品德素質形成性評價時，每學期初、期中、期末三次。主要途徑是上好思想品德評價課，在評價課上，進行形成性評價，診斷性與綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結鑑定的重要一環。
班主任教師與思想品德課教師都注意學生參評意識，用發展的眼光看待每一位學生，同時引導學生用辨證的觀點和實事求是的態度認識自己看待同學，並且通過導評，學生自評與互評達到激勵目的，其基本結構是：教師導言——學習評價內容和標準——典型自評、互評——分組自評與小組互評——教師總結評價。
二、科學文化素質評價。
對於上級規定開設的學科課程和活動課程，都根據學科特點在教學中進行形成性評價，語文、數學學科每學期進行四次評價，其它學科進行三次。教師根據學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態度學習習慣方面，語文、數學每學期評價兩次，其它學科評價一次，教師從上課、聽課及提問、發言情況、帶齊學具、預習複習、作業完成情況及作業質量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節奏等方面全面考查，給予綜合評定。
對於科學、**、美術、品會、英語和科技活動的評價，在教育學中進行，我均採用三次評價：科學注重操作課上的個人和小組合作的表現，最後進行綜合評價；**重視知識與技能的考查；美術主要採用作品展方式進行；英語主要是對話與表演。科技主要考查學生的動手能力，科技製作展覽方式進行評價。
三、身體素質與勞動技能素質評價。
身體心理素質包括身體素質和心理素質兩個方面，而身體素質又分體育、衛生習慣和體育運動成績兩個方面，學校每天對學生的衛生檢查，周周評比，大大培養了學生良好的體育衛生習慣。對學生心理素質的評定，堅持平等與發展性原則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、昇華，促進學生心理素質的形成和發展。
四、成功的足跡
在這一欄中，我充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，鼓勵學生積極健康向上發展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發揚。
總之，小學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關係到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質教育的發展和搞好素質綜合評價工作貢獻力量吧！
怎樣搞好小學生素質綜合評價
望都縣東關小學王靜
促進學生的發展」作為評價的終極目標。 改革的步子邁出去了，但思想依舊在「鞋子」裡,「流於形式」是最普遍的問題。 要從觀念上真正「以學生為中心」，教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。
一、「促進學生的發展」應該作為評價的終極目標。
現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智慧型是多元的；知識是個體通過與其環境的相互作用作用後獲得的資訊及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞台。基於這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善於發現學生各自的優勢智慧型領域，並運用評價促進學生將其優勢智慧型領域的優秀品質想其他智慧型領域遷移；應該注重對學生建構知識時採用的策略或方法的評價，把評價作為教學的乙個組成部分；應該採用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。
而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現著這樣乙個原則-----那就是「以人為本」，要把「促進學生的發展」作為評價的終極目標。學科素質評價改革可謂開展得轟轟烈烈，然而與此產生反差的是學生綜合素質評價改革卻少有人問及。翻開現行的小學生素質報告單，我們可以看到小學生綜合素質評價呈現的方式：
等級評價+綜合性評語。從表面上看，定性的等級評價和描述性語言評價兼備，符合新課程評價理念，但仔細推敲，不由產生疑問：先不說綜合性評語能否反映學生全面素質，等級評價由班主任從思想道德素質、身體心理素質、藝術審美素質等幾個方面對學生進行定性評價，看起來評價的內容比較全面，但評價的主動權牢牢被班主任掌握著，在沒有評價標準的情況下，評價過程中優、良、中、差如何把握？
結果的準確性怎麼保證？學生綜合素質具體的發展狀態和努力方向到底是什麼？顯然，這些都很模糊。
這使人不由得想起，難怪有的學生在家裡和在學校裡表現不一樣，面對班主任老師和其他老師不一樣，有無老師也不一樣，有的教師眼裡的好學生也會犯令老師難以置信的錯。細細分析，不能不說是現行的綜合素質評價方式惹的禍。的確，作為評價內容之一的綜合素質評價不應該只是班主任對學生學科素質評價的簡單相加，因為有些評價要素並不可能被全部涵蓋進學科評價之列，現代社會對高素質人才的綜合化需求呼喚小學生綜合素質評價改革勢在必行。
二、對目前評價的一點反思。
課程改革時值今日，各實驗地區和學校在評價方面的確採取了許多新的舉措。如：設計了學生素質評價手冊、建立了學生成長記錄冊、採用了多種形式的考試方式等等。
為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發現有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在「鞋子」裡-----「流於形式」是最普遍的問題。
因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對學生發展的明顯的促進作用。下面就對學生數學學習的評價做一點粗淺的**1、評價標準的具體化
基於小學階段是培養學生養成良好行為習慣的重要時期，我們可以將「道德品質」與「公民素養」兩方面合併為「品德習慣」，這樣，學生綜合素質評價目標體系可從品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個緯度來建構，這五個緯度又可根據其涉及領域分為若干要素，每個要素應再列舉出若干關鍵表現，突出階段性和基礎性，如：低年段的「誠實守信」，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業，不抄襲其他同學的作業；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。
盡量讓評價指標顯性化，根據這些指針對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流於形式，引領教師全面關注學生日常發狀態，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯絡起來2、評價結果的意義化
小學生綜合素質評價結果不能僅僅是填寫在素質報告單上給家長看、給學生看的乙個等級和話語，小學的綜合素質評價也不可能像初中那樣與學生公升學直接掛鉤，但評價結果的意義化也不容忽視。它應和學生後階段的發展結合起來，成為學生下乙個階段的目標或發展起點；它應和學校的各項學生表彰制度掛起鉤來，不論是評「三好」，還是評比學校命名的單項榮譽，即使是學生自主申報的獎項，都應該以綜合素質報告單中的結果為最直接、最有效的依據。這樣學生才會自覺地將自己的日常行為和集體的評價聯絡起來，和**的監督聯絡起來，從而提公升自己成長的自覺性，同時也能避免學校最終評價結果與學生現實發展狀態之間產生的衝突。
3、課堂評價實際化。
課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即**價。現代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在乙個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。
隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發表評價意見。但尚存在評價方式傳統、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知識評價、程式性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現。
教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發作用。特別要善於利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。
小學生綜合素質評價改革是乙個較大工程，它需要我們在實踐中去不斷摸索、反思和改進，願我們的綜合素質評價改革能成為學生健康成長的幫浦使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。
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