第三章社會和情感發展
● 埃里克森（1902-2023年）精神心理學派——潛意識的衝動
埃里克森的心理社會發展理論（八階段論）
社會發展：學習如何與人交往
（一）依戀
「2023年令人爭議的教育方式」
● 2.兒童道德發展的概念
第一階段：前道德階段，
第二階段：他律道德階段
第三階段：自律道德階段
前習俗階段：
第一階段：懲罰和服從的定向
第二階段：
第三階段：好孩子道德
第四階段：權威性與維持社會秩序的道德
第五階段：契約、個人權利和民主承認的法律的道德
第六階段：個體內在良心的道德
《愛德華醫生》，
《夢的解析》 夢是慾望的反映，將白天壓抑著的慾望心理，反映出來。
● 3.兒童性別心理教育——同性戀雛形
性的發展：逐漸增長的對人的性特徵、兩性之間的差異，以及對自身性別感知的變化的意識
性別認同：乙個人與性相關的角色的獲得與認同。
一種植根與心一性發展的性和情感的去向和認同。
1. 生物學觀點
2. 佛洛依德的心一性發展理論
3. 行為主義學派
4. 社會學習理論
5. 圖式理論
性別教育：
第四章教學時遇到的問題及處理權威教學
班有班規：
2.同時處理多種問題
3.創造契機以保證流暢的過渡
低效能的教師經常由於訓斥或糾正某個學生的行為，而打斷全班的活動或者討論
低效能的老師常犯的另一錯誤是固執地遵循他們的課程計畫而不考慮學生的心智狀態
高效能的老師會儘量減少低效能行為對課堂的影響
4.有序的課堂規則建立
講明課堂教學規則
反覆訓練
出現違紀行為，立即制止
獎罰分明
5.優化課堂心理環境
和諧的師生關係
積極的教師期望
積極的教師教育行為
有效表揚與無效表揚
高挑戰、低威脅
「八個帶進」
● 學生「彈勳」老師的那些事：
不懂得如何去尊重學生
教學態度十分傲慢
經常威脅學生
課實在是無法想象的枯燥乏味
脾氣不怎麼好
● 建立和諧的師生關係
真誠、尊重、理解
教師的信念：積極的人性觀
相信每個孩子內心蘊藏著積極的資源
相信每個孩子是可以變化反戰的
相信每個孩子有各自的特長和才能
教師的人格魅力
教師的心理健康的調適
● 積極的教師期望
羅森塔爾效應
教師期望的**
期望迴圈
避免低期望傳達
● 有效的表揚
及時具體
指向具體的突出長處
體現出真誠性、多樣性、可信性和功效性
向學生提供其能力和成績價值的資訊
將成功歸於學生的努力和能力
使學生的注意力放在完成任務的行為上
● 無效的表揚
隨意而籠統
乏味的劃一性，針對的是不值得過分注意的表現行為
引導學生把注意力集中在與別人比較
不考慮學生付出的努力或成功的意義
將成功歸於學生外在因素
把注意力集中在獲得教師的肯定，教師成了支配自己的外部權威力量
● 低威脅、高挑戰
去除威脅
有意義的內容
豐富的選擇
充足的時間
豐富的環境
● 建設性的批評
第一， 點那個正在犯錯誤學生的名字，並且清楚地說明他做錯了什麼。針對他的行為而不是個人；
第二， 說明為什麼該行為是不恰當的；
第三， 說明可以替代該錯誤行為的正確行為是什麼；
第四， 保持鎮定並且控制局面，不要表現得很生氣或者威脅大家的樣子。
八個帶進
把微笑帶進課堂
把激情帶進課堂
把關愛帶進課堂
把鼓勵帶進課堂
把公正帶進課堂
把寬容帶進課堂
把理解帶進課堂
把機智帶進課堂
課堂行為問題干預
處理學生違規行為
處理學生對抗行為
行為矯正
處理學生違規行為
了解學生行為的動機
非言語暗示（走近該生舉手示意）
降低說話的音量，放慢語速
給學生乙個緩衝的空間
注意自己的身體姿勢
提醒學生他們的行為會造成的後果
允許學生口頭發洩
就事論事，不要翻老賬
強化技術
正強化：將令人愉快、喜歡的刺激施加於物件，增進其積極的行為
負強化：將令人厭惡、痛苦的刺激從物件身上撤去，增進其積極的行為
消退：用非強化的方法來減少物件的消極行為
橡皮圈拉彈
行為矯正注意要點
案主要有改變行為的願望
干預方案是雙方共同制定的契約
做好平時的行為記錄與評估
對案主行為反覆有心理準備
行為矯正要有認知改變配合
優秀教師遇到的紀律問題不多
紀律好的教師特點：
準備充分
有吸引力
詼諧幽默
有條有理
處事公道
富有愛心
和諧可親
經歷充沛
心理學心得
實驗心理學 的心得體會 班級 英語121 姓名 陳吉飛學號 12021102 為著修滿教師教育學分的念頭，本學期我選修了章老師的 實驗心理學 我原本以為本節課會比較枯燥無聊，但是章老師一開頭的問題 什麼是心理學？心理學是科學嗎？等問題就讓我眼前一亮。我倒是真沒注意過這個問題，在課上還啄磨了好久。後來...
教育心理學
第一章教育心理學概述 第一節教育心理學的研究物件與研究內容 一 教育心理學的研究物件 二 教育心理學的研究內容 一 學習與教學的要素 1學生2教師 3教學內容 4教學 5教學環境 二 學習與教學的過程 1學習過程 2教學過程 3評價 反思過程 一 教育心理學的內容體系 1總論 第一章 2學生與學習心...
教育心理學
期末作業考核 滿分100分 一 簡答題 每題8分，共40分 1 程式性知識的獲得過程如何？答 根據認知心理學家安德森和加涅等人的觀點，程式性知識的獲得通常要包括以下三個階段 第一階段 陳述性階段。學習者獲得有關步驟或程式的陳述性知識。比如陳述分數加法的規則或者能夠描述在駕駛汽車時該如何換檔。在此階段...