1 端正教學思想.
從以上分析中我們不難看出,教學模式是受一定教學思想支配的, 因此, 教學模式是否能夠正確的向前發展,關鍵在於人們對教學的研究是否深入,是否科學.在錯誤的教學思想干擾下的教學,無論採用什麼樣的新模式,都不能達到教學的最優效果.例如,如果我們仍然以強行灌輸為教學的指導思想,即使我們採用自學模式,也會導致象私塾教學那樣的呆讀死記,由 「教師灌」變成 「書本灌」,背離採用新模式的初衷.
可見,加強教學思想的研究,端正教學思想,改變不科學的教學觀念是十分重要的.如果我們不端正教學思想,教學模式或結構的改革只能流入形式主義.
2 克服教學模式的單一化
教學主要屬於精神現象,本來就很複雜,而教學所要完成的任務和內容又非常豐富,因而教學過程是乙個非常複雜的過程,應當有多種多樣的模式與之相適應.在教育史上,由於種種原因,人們對教學的這種複雜性的這種認識不足,教學往往固執於某一種模式,弄的很硬化.例如赫爾巴特的 「五段教學法」曾風魔一時,鼓吹者們認為它適應於一切教材和一切情景的教學,到處套用,一成不變.
解放初期,我們在學習蘇聯經驗的過程中,也犯過類似的錯誤,認為一切教學都要經過四個階段,甚至堂堂課都要套用五個環節.歷史的發展證明這些做髮都是錯誤的.單一的教學模式抹殺了教學的複雜性,不能反映教學的本質規律.
美國教育家埃根(p.d.eggen)等人在其所著《教師的策略》一書中指出:
教學中不存在一種可以適合於所有教學情景的模式或結構,不同的教學目標需要有不同的教學的策略相適應,世界上不存在一種萬能的教學模式.因此,我們應注意克服把教學模式絕對化和單一化的傾向.
歷史上曾經出現的教學模式,都有其自身的合理性,不可一概否定,也不能一概套用,在教學中,要根據具體的教學內容和實際情況來決定採用哪種模式.從總體上講,綜合型模式是現代教學的基本模式.但是在具體的教學中則應靈活掌握.
如學校中的勞動技術教學**美術體育課的教學可以採用以學生活動為主的模式.我們提倡不同模式的結合,以便使各種模式的長處集中發揮,使不足得以克服.這也是由教學這種活動的複雜性決定的.
3 注意學生的心理規律
教學模式的研究和使用要符合學生的心理規律,尤其是學生思維活動的規律.現代教育心理學和統計學的研究表明:學生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的.
學生在課堂教學活動中,思維集中程度s與時間t變化的關係,可用下圖來表示:
這一曲線表明:在課堂教學開始的10分鐘內學生的思維逐漸集中;在1030分鐘內,思維處於最佳活動狀態;隨後,思維活動水平逐漸下降.根據這個規律,我們在研究和運用教學模式時,應設法盡量縮短tt tt 這兩段時間,以相應的延長最佳思維時間tt,從而提高教學效率.
具體的說,在tt這段時間裡,應力求在最短的時間內，將學生的注意力集中在課堂上，增強輸入資訊的強度，引起學生的學習興趣和動機；在tt這段時間內，輸入資訊的強度可以有所下降，此時學生思維高度集中，因而學生對比較抽象的概念理論等知識能夠較好的掌握；在tt這段時間裡，輸入資訊的強度應有所增強，在減少學生因大腦疲勞而引起的注意力分散。心理學研究證明：用多種感官進行學習，不僅可以降低大腦皮層的疲勞水平，而且可以提高學習效果。
因此，在tt這段時間裡應提倡學生學習活動的多樣化，以相對延長最佳思維時間。
4 必須以先進的教學理論或思想作指導。
儘管課堂教學的基本因素是客觀的，但如何將這些基本因素組合起來形成某種結構，總是受教師教學思想的不同的教學思想會產生不同的教學結構。優化的課堂教學結構，只有在先進的教學思想指導下才會出現。
5 必須批判的繼承教學的歷史遺產和借鑑外國的教學經驗。
從中國政治經濟的客觀需要出發，根據青少年身心發展的規律，恰當運用當代先進的教學理論，既重視傳授學習系統的科學知識，又重視能力的培養智力的開發；既重視教師的主導作用，又確保學生的主題地位；既重視智育水平的提高，又重視對學生的思想教育和道德品質的養成，促使學生德智體諸方面的協調發展。
5 還必須以馬克思主義哲學方**為基礎。
在優化論的結構過程中，許多問題需要從哲學的高度加以回答：如教學作為一種特殊的認識活動其基本規律究竟是什麼？在教學過程中，主體與客觀以及主體與主導的關係究竟怎樣？
課堂教學中各結構成分之間的關係以及某一結構成份與整體結構的關係怎樣？在運用課堂教學結構優化理論的過程中，同樣需要辨證的科學態度。皮亞傑認為，任何結構都有三個特點：
（1）整體性總體性；（2）交易性（結構是動態的）；（3）自動調節（指結構內部的變化）。課堂教學結構無疑也具有這些特點，課的結構不是唯一的凝固不變的模式，我們也不可能找到那種普遍有效的優化的課堂教學結構。正如美國人喬以斯在《教學模式》中所指出的：
「沒有一種教學模式是為適合所有的學習型別或學習風格而設計的。」因為，不同學科的課，結構是不一樣的。即使同一學科，不同型別的課，結構也不一樣，如綜合課的結構與單一課的結構由於教學任務的不同而不同；傳授新知識的課，鞏固知識的課，培養技能的課，檢查知識的課，由於它們的教學目標不同，課的結構也有很大差異。
就是同一類的課，在不同年級不同學科的教學中，面對具體的教育物件，課的結構就有區別；教師採用不同的教學方法教學手段，課的結構也會發生很大的變化。總之，具體情況具體分析，不能拘泥於某模式而隨意亂搬亂套。我們**課堂教學結構優化的目的，決不是將教師的課限定在某一固定不變的模式裡，而是幫助教師掌握課堂教學系統中的各個要素以及懂得如何將這些要素組成最佳結構的途徑和方法，以發揮課堂教學系統的整體效應。
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