3、農村初中班級精緻化管理的基本內容與目標的研究
4、農村初中班級精緻化管理意識和行為的指導研究。
5、農村初中班級精緻化管理模式研究。
（二） 研究的過程：
研究具體過程如下：
1、準備階段：（2023年2月——2023年3月）
①查閱各種文獻資料和網路資訊，明確精緻化管理的含義，較為準確地了解目前國內外在班級精緻化管理領域的研究現狀。加強有關理論學習、提公升師德修養、提高育人的責任意識，優化管理意識。
②完成課題論證報告及其申報工作，進行研究資料的準備，撰寫課題實施方案。
2、實施階段：（2023年3月——2023年4月）根據課題實施方案及研究計畫進行研究、整理、分析，撰寫階段性研究報告。
① 2023年3月——2023年5月：主要進行「教師進行班級精緻化管理的目標、內容、特徵和實施條件的研究」。
② 2023年5月——2023年7月：主要進行「班級精緻化管理意識和行為的指導研究」。
③ 2023年9月——2023年4月：主要對「學生自主進行班級精緻化管理的模式」進行研究。
3、總結階段：（2023年4月——2023年6月）
全面彙總課題研究成果，對研究過程中的所有材料進行分類整理，進行詳細分析、歸納總結，並在此基礎上，構建出農村初中班級精緻化研究的理論體系。撰寫課題研究報告並準備好結題材料，進行結題。
（三） 研究方法：
1、文獻研究法。獲取有關精緻化管理的檢索資料，了解國內外同一領域的研究現狀，為研究找準切入點並進行有益的借鑑。
2、教育調查法。通過調查研究比較準確地了解班級現有的管理水平、師生管理理念和方法，為精緻化管理評價提供事實依據和材料。
3、行動研究法。通過對班級精緻化管理的實踐，探索出班級精緻化管理成熟經驗，確立班級精緻化管理標準，建構班級精緻化管理的模式。
4、比較研究法。通過比較研究發現精緻化管理與粗放型管理的質的差異，為實踐者提供具有說服力的事實材料。
5、個案研究法。通過個案研究發現精緻化管理對班級建設、學生發展的影響。
6、總結研究法。通過總結研究法探索出精緻化管理的實踐經驗，並在基礎上構建出精緻化管理的理論體系。
四、預期效果：
（一）理論成果：
1、提高了理論素養，樹立了精緻化管理的理念。
（1）通過課題學習，系統掌握了有關班級管理的理論知識，理解了班級管理各要素之間的關係，懂得了班級精緻化管理的必要性和重要性。
（2）對精緻化的班級管理模式的認識。精緻化的班級管理模式營造了民主、平等、和諧的班級氛圍，調動學生的學習願望，促進學生個體發展，學生積極、主動、愉悅地參與班級的各種活動，不同層次的學生都能主動參與班級各項活動和各種管理。
（3）對合作教育的全新的認識。合作教育把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，使學生在各自的小組中盡其所能，得到最大程度的發展。
2、掌握了操作方法，制定了精緻化標準和管理細則，構建了精緻化的班級管理模式。
（1）班級人文化氛圍的建設。
（2）構建精緻化的班級管理制度。《班級管理細則》極大地增強了學生的自主管理意識，形成了各種良好的習慣，讓學生充分體驗到成功的快樂，極大地調動了學生的學習積極性，對他們樹立自信、健康發展也起到顯著的促進作用。增強了班級管理的透明度，讓學生說實話、說真話，達到相互監督、相互促進、共同進步的目的。
（3）建立人文化的關愛工程。改變教育觀念，正確對待學生，營造乙個良好的育人環境，重視「習慣養成教育」，始終主張好習慣使學生受益終生的觀點，注重點滴細節，遵循由淺入深，不斷推進的原則，達到先**、後成才的教育目的。
（4）構建促進學生發展的人文化評價體系。科學合理的評價可以促使學生揚長補短，不斷進取。
（二）實踐價值：
1、班級建設方面：班級的精緻化管理有利於良好班風、學風的形成，有利於建構積極健康、自主管理、和諧發展的人文環境，它徹底改變傳統的「班主任→學生幹部→學生」，這種一元化的、籠統的、少數人「管」多數人的、只「管」不「理」的模式，充分調動了學生的積極性、主動性和創造性。
2、學生成長方面：班級的精緻化管理著重於營造良好的班級文化環境，激發學生們的良好興趣習慣，在有限的天地裡盡可能地塑造乙個無限的天地，讓他們在輕鬆和諧的氛圍中健康成長
3、班級精細化管理有利於優化師生管理行為，提高管理效果，降低管理成本。
4、班級精細化管理必然會促進學校整體管理水平的提高，為構建和諧校園有著重要的作用。
（三）創新之處
1、目前的精緻化管理都是以學校為單位的，本課題研究以班級為單位，並從一般的管理要求層面的研究深化到如何具體落實的層面上來，對班級管理提出具體的質量標準要求，提高了班級精細化管理可操作性。
2、在研究過程中，為了更深入地了解精緻化管理的特點，我們充分地調查研究了實施精緻化管理企業的管理過程，並進行必要的借鑑。
在對師生進行精緻化管理意識和行為的指導研究過程中，確立了建立「師生目標一致、榮辱與共的管理共同體，形成班級管理合力」的研究目標，並又實施了相應的研究，形成正確班級榮辱觀。
3、把精細化研究分解為教師的精緻化管理研究、師生「管理共同體」的形成研究和學生自主進行精緻化管理等三個漸進的發展過程。
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