（2014——2015學年）
餘慶縣城關一小：令狐昌瓊
自2023年10月我校申報的縣級課題「先學後教、當堂訓練」立項以來，全校師生全員參與，紮實推進。在三年的課題活動中，學校校長和教導主任作為課題負責人，學校把課題研究與我校的教育教學工作、特色工作緊密結合，使其成為了我校教育教學工作的乙個最重要內容，不斷實踐、不斷探索、研究，做了大量、深入實際的工作，成為我校乙個教學特色和亮點工作，全體教師和學生在課題活動中得到了長足的進步和成長。現將我校課題組對本校「先學後教、當堂訓練」課題報告如下：
一、活動開展以來，我們主要做了以下工作：
1、深入調查了解、研究學校教學實際、學生學習實際，做出科學分析。依據教育改革需要，結合小學學科教學的特點和及我校大班額、時間緊、任務重的實際，在以徐友國校長為首的領導下，確定了「先學後教、當堂訓練」課堂教學改革行動研究課題。
2、全員參與、注重理論學習，用科學的理論指導實踐
在課題實施過程中，學校先後數次組織全體教師學習洋思中學的「先學後教，當堂訓練」的課堂教學結構及教學理念，使教師逐漸了解到其授課理念、操作流程、評價方式等。結合學校的實際校情，學習地點靈活，學習方法多樣。在學習形式上，把組織學習和個人自學相結合；把專題學習與討論交流相結合；把網上學習與讀書隨筆相結合。
充分利用我校校園網和餘慶教育網，鼓勵老師把自己在活動中的所思所得進行積累共享，有利地保障了課題的宣傳實施。
3、開展「先學後教、當堂訓練」課堂教學改革
（1）、倡導教師結合自己的課堂教學實際，嘗試運用這種教學方式。作為一項新的教學改革，在沒有具體實施方法及經驗的前提下，學校鼓勵教師勇於嘗試、勇於創新。徐友國校長帶領並主持親自實驗，首先帶領學校骨幹教師嘗試進行，繼而全校教師全體參與。
在這個過程中，以引領教師的觀念，改變教師的教學思維方式為主線開展了一系列校本教研活動。
（2）、首先在數學、語文學科開展符合本校實際的「以先學後教、當堂訓練」課堂教學研討活動。在實驗初見成效之後，教研組通過組織教研活動、展示課及評課活動，引領大家更加深刻地理解「以學定教，當堂訓練」這一教育理念。
（3）、注重積累、反思、資源共享
課題實施以來，我校不定期進行階段性教學反思、小結活動。教師積極交流教學心得體會，剖析教學中實際存在的問題，在反思中不斷改進自己的教學行為，提高了教學研究的能力。先後組織了「反思交流提高」、「我們與課題一起成長」、「心路歷程」等專題教研活動和教研沙龍。
所開展的每一項活動都誠懇邀請民同小學的老師參加，多次走進民同小學開展送課活動。課題活動相關資訊上傳至餘慶教育網，最大範圍地傾聽接受同仁們的寶貴意見，不斷改進工作。
3、完善管理制度，強化常規管理
在「先學後教、當堂訓練」的課堂中，了解學生學情，準確確定課堂中「教」與「學」的度非常關鍵。所以，學校研究制訂完善了餘慶縣城關一小《「先學後教、當堂訓練」集體備課制度》，把各項檢查考評結果納入績效考核，確保了課題的有力實施。
二、課題研究具體過程、研究結果
（一）學校確定了「先學後教、當堂訓練」集體備課制度
優質備課是實現優質教學的前提。在「先學後教、當堂訓練」的課堂中，了解學生學情，準確確定課堂中「教」與「學」的度非常關鍵。為了更好地結晶集體智慧型與個人智慧型，了解學生學情，準確確定課堂中教與學的「點」，制定良好規範的集體備課制度，及時深入有效地開展教師集體備課活動，我校經過一年多的實踐摸索，首先確定了「先學後教、當堂訓練」集體備課制度，把各項檢查考評結果納入績效考核，並在實踐中不斷修改完善，確保了課題的有力貫徹和實施。
（二）學校初步形成了提高學生數學課課前預習有效性的策略，形成了「先學後教、當堂訓練」數學作業設計的策略
在「先學後教、當堂訓練」課題實施活動中，上新課之前讓學生預習，了解學生預習情況，為「後教」做準備很重要。如何讓學生由被動的預習變為發自內心的真正的自主預習，這是老師們不可忽視的乙個主要問題。那麼應該怎麼解決這樣的問題呢？
一年多來，我校教師在實踐過程中運通過大量實踐，初步摸索出了「當堂訓練以學後教」的預習策略。
（1）初步探索出了小學數學「當堂訓練以學後教」預習策略
課題開展以來，我們全校所有數學教師花費了大量的精力與時間投入到數學預習作業設計的探索中，通過不斷實踐反思提公升總結出了一套比較科學合理的預習作業設計思路與方法，並取得了良好的教學效果。
①根據教學內容設計預習作業
1. 概念性的教學內容重點要求學生通過讀一讀內容，動手畫一畫知識要點，讓學生了解學習的主要內容，並伴有適量的練習加以鞏固。如「比的意義」這節課的概念知識較多，預習作業我們是這樣設計的
1） 請同學們仔細閱讀書本p43—p44內容。把你認為重要的語句用直線畫下來，再想一想。
2） 說一說：什麼是比？
3） 試著寫出幾個比，並說一說比的各部分名稱分別是什麼
4）什麼是比值？
5)你會回答書本中給出的問題嗎？如果不會就寫上問號。
6)練習：21:10
2.計算和解決問題的內容，重點採用嘗試練習預習。預習時要突出計算的算理和解決數學問題的方法.
為此，在設計時可以讓學生大膽嘗試解答例題來思考問題。如「分數乘整數」這節課的預習作業設計：
1） 計算++=
2） 這個算式會用乘法算式表示嗎？——————
3)×3怎樣算？
會算的同學算完後看書本p8例題對照著看你算對了嗎？
不會算的同學可以看書本上的演算法想一想書本上是怎麼算的？
4） 試著說一說分數乘分數的計算方法 ————
5）嘗試練習：×43
3.幾何內容的預習設計則適合採用實驗操作法來預習，在作業設計時盡可能體現讓學生親身經歷動手操作的過程。
如：「角的度量」一課，預習作業是這樣設計的：
請同學們認真看書第37頁至38頁，完成下列內容：
1)量角的大小，要用（ ）。
2)角的計量單位是（ ），用符號（ ）表示。
3)認真觀察量角器，你有什麼發現
4）看完書本後，你會量角了嗎？畫乙個角，試著量一量它的度數。
②調動學習興趣設計有趣味性的作業
因為小學生對於課前預習還不是很熟悉，從剛開始老師在作業設計內容上就應盡可能從學生認知特點及生活經驗出發，設計生動有趣味性並與生活緊密聯絡的預習作業，以激發學生做作業的興趣，從而培養他們的預習習慣。如學習《認識物體與圖形》時的預習作業設計：1請同學們找一找生活中的有哪些圖形2摸一摸你看到的圖形，你發現了什麼？
3試著用你喜歡的圖形畫乙個美麗的圖案。
③ 設計自主性預習作業，培養學生自主**能力
小學數學把培養學生自主**能力置於乙個重要的位置，為此在預習作業設計時要充分體現這一點。要為學生提供自主**問題，主動獲取知識，分析運用知識解決問題的機會。讓學生在自主**的過程中體驗數學帶給他們非同尋常的快樂，充分感受數學知識的魅力。
如「負數」這以內容我校劉老師的預習設計如下
1、**《新聞聯播》後全國各大城市天氣預報，觀察不同城市的最高最低氣溫。
氣溫最高城市溫度是氣溫最低城市的溫度是（ ）
你發現了什麼？
2.你知道什麼是負數？什麼又是正數呢？用你喜歡的方式來說明。
3.試著寫出幾個負數並讀一讀。
4.用正負數的知識記錄上個月份你家的收支情況。
④面對學生的個體差異設計有層次性的預習作業
針對這些情況，我們通過問卷、課堂教學，讓學生明白預習對更好地學習課文的重要作用：一是通過預習，能發現問題，找出難點，這樣聽起課來，就能減降低了盲目性，增強了聽課效果；二是通過預習，了解，在課堂上就有充裕的時間對老師講授的課文進行思考、消化，有利於深入理解課文內容，當堂鞏固；三是重複是加強記憶的手段，課前預習就等於先自學了一遍，有利於記憶；四是堅持預習，久而久之，就強化了預習能力的形成，有利於培養良好的自學習慣與能力。學生明白了預習的重要性，就在一定程度上激發了他們預習的主動性。
（四）初步確立了「先學後教、當堂訓練」中高年級數學教學模式
（1） 初步探索出了「先學後教、當堂訓練」數學課堂教學模式：新授課前的計算能力訓練——情景引入——新知識的「學」和「教」（20分鐘）——當堂訓練（15分鐘左右）-----課堂小結，梳理學習內容。（3分鐘）
（1）新授課前的計算能力訓練---持之以恆的口算訓練是學好數學的基礎。（3分鐘）
學生計算能力的下滑是現階段小學教學中的普遍問題。提高學生的計算能力的關鍵是能否持之以恆。為了幫助學生形成良好的計算習慣，提高計算能力，每天的口算訓練是必不可少的。
低段：計算內容的安排以簡單的口算為主，學生能脫口而出說出答案
中段：口算為主，可以設計個別稍複雜的兩部口算，例如：32+57+68
高段：題型可以靈活設計，結合本階段所學內容靈活安排，例如可以在圓內容裡安排簡單的周長、直徑、半徑的計算，在百分數內容裡可以安排百分數、小數、分數的互化
情景引入，激發學生的學習興趣，引導學生快速進入數學課堂。恰當的情境創設，能夠激發學生的學習興趣，拓寬學生的思維。情境創設要緊扣數學內容，要精練，能快速將學生帶入數學課堂最好。
（1-2分鐘）
新知識的「學」和「教」（20分鐘）
a 教師的「導」---教師出示學習內容，明確學生學習目標，引導學生學習。b 學生的「學」---學生根據教師的引導，明確學習要點，完成教師預設的「當堂訓練」內容。在此過程中，教師巡視學生學習情況，從學生的訓練中，提煉課堂生成內容，並以此作為「教」的核心。
具體安排:新知識的「教」
a.互教：會者教不會者；教師盡可能的調動已經掌握的學生教不會的學生。
b.班教：即全班教。
對於共性問題，教師設法激發學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。c.導教：
即教師引導解決問題。對於學生通過以上環節任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發、引導幫助學生解決。這個環節教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。
先學後教當堂訓練反思
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先學後教當堂訓練,學習
課堂頭1分鐘裡的 玄機 顛覆 劉曉書及其他永威老師的課 顛覆了我們對課堂 教學慣常的認識 我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。不 永威人說 課堂要儘量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。我們認為，先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。不 永威人說 先有學生的學，才有...
「先學後教 當堂訓練」教學反思
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