易音[設計理念]
教學這篇略讀課文，要充分發揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以「讀」為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內容、體會感情，感悟表達的特點。在自主閱讀的基礎上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。
[教學目標]
1．認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。
[課前準備]
1．教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃瞄製成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》後半部分內容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發學生的情。
2．學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。
[課時安排]
1課時。
[教學流程與設計意圖]
一、圖畫比較，匯入新課
1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。
2．出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這只白鵝是什麼樣，給你留下怎樣的印象?
3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。**作家葉『諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的?同學們自由地讀讀課文，來認識這只白公鵝。(板書課題)
[設計意圖]
圖畫匯入，能吸引學生的注意。兩幅「白鵝圖」形象鮮明，姿態不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象「引路」，能有效地激發學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。
二、自讀課文，整體感知
1．學生自讀課文。
自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不』瞳的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內容。
2．交流初讀情況：
(1)認讀生字詞。
腔調掂量漣漪無憂無慮屬於主宰
(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。
軍銜榮膺車轍細翎廝打耀武揚威甭勾當
(3)說說課文主要寫了什麼。
課文主要寫白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面的內容。(相機板書：步態活動)
[設計意圖]
學生「讀書」要有認真的態度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。這一教學環節設計讀前有要求、讀後有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容，培養了學生對課文的整體感知能力。
三、了解特點，豐富形象
1．這是乙隻什麼樣的白鵝?請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。
2．說說白公鵝留給你的印象(在括號裡填上適當的詞語)。鼓勵學生說出不同的詞語。
(派頭十足)
(威風凜凜)
(耀武揚威) 白公鵝
(引人注目)
(自由自在)
…… 3．白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據學生的發言，教師適當引導學生學習重點句段。)
(1)「派頭十足」的特點。
「它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。」(體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的「派頭」。)
比較朗讀：去掉語氣詞「啦」，(「它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭。」)體會作者語言的詼諧輕鬆。
(2)「步態優雅…慢條斯理」的特點。
①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。
落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。
(邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)
②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。
(3)「自由自在」的特點。(通過活動來寫具體)
河上的活動。
岸邊的活動。
(引導學生聯絡句子、課文插圖和生活經驗理解、想象白公鵝的活動。)
4．這只白公鵝讓人喜歡嗎?
(1)作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的?
①老師可參與交流討論，引發思辨。如：「有多少次，它徑直把我罐頭筒裡的魚餌咽進了肚裡，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。
幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。」這個句子是否表達了作者的喜愛之情?(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。
)②老師可相機簡介《白公鵝》後半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與讚美。
(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。
[設計意圖]
閱讀是學生的個性化行為，該環節的設計引導學生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生自我閱讀，自我發現，自我**，教師尊重並啟用學生的不同閱讀感受。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯絡生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的「白公鵝」將逐漸鮮明、豐滿、可愛。
四、閱讀比較，學習表達
1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。
2．結合板書，重點體會作者「抓特點，寫具體」的方法。
3．說說你喜歡的小動物，運用「抓特點，寫具體」的方法，重點說說它的形態、活動，或習性方面的某一特點。(先說後寫，可布置學生回家「小練筆」。)
【設計意圖]
在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一型別事物，有異曲同工之妙。通過比較培養了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。
[板書設計]
14．白公鵝
抓特點寫具體
步態慢條斯理 (落步走泥濘路狗追趕)
活動自由自在 (拍翅河面岸邊)
主宰一切
[設計意圖]
板書設計理清了課義的思路，概括了文章的主要內容；將寫法與內容相對應，突出了文章寫法上的特點。結構簡明，語言簡潔，整體感強。
[特別建議]
該教學設計呈四個板塊，程式較為簡潔。給老師的「導」與學生的「學」留有較大的空間。建議在參考該設計時，注意以下幾點：
1．發揮學生主體作用。教師要努力營造寬鬆、和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地進行閱讀、參與交流，大膽地表達自己的見解。無論是理解內容、體會感情，還是領悟表達，都應注意引導學生自主閱讀。
在自讀自悟的基礎上，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。
2．珍視學生閱讀體驗。了解白公鵝的特點是教學的重點。在閱讀交流「白公鵝留給你的印象怎樣」時，要特別「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」，只要言之有據，言之成理，都應加以肯定。
當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏於無關緊要的枝節，教師應相機加以引導。
3．考慮學生認知實際。『『比較兩位作家在表達上有哪些異同」是教學的難點。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入，教師在教學時要關注學情、引導重點，從學生認識、理解的實際出發，不能要求過高。
白公鵝第二次試教教案
教學目標：
１、 認識７個生字。
２、 有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
３、 比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者語言特點。
教學重點、難點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法上的，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
教學過程：
課前談話：
同學們，上課之前，老師先讓你們乙個謎語。
乙隻順風船，白蓬紅船頭， 划起兩隻槳，湖上四處遊。
生回答後出示白鵝的**，並板書：白鵝。
師：這學期,我們學習了豐子愷爺爺寫的《白鵝》，誰能說說那只白鵝給你留下了怎樣的印象？（高傲）作者是從哪幾個方面具體描寫它高傲的特點的？（姿態、叫聲、步態、吃相）
一、匯入課題
1、出示課題：今天，咱們要跟隨**著名作家葉.諾索夫去認識乙隻白公（板書）鵝。
2、齊讀課題。
二、檢查預習情況。
同學們已經預習過課文了，誰會讀準這些詞語？
扇面扇動奔跑直奔腔調熬湯
理當勾當掂量咽進落步海軍上將
誰能用一兩句話說說你對「海軍上將」的理解。
作者葉.諾索夫這樣說到——要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
誰能讀好這段話。這段話讓你體會到了什麼?
三、整體感知課文內容，理清脈落
1、自主學習：
請同學們自由讀讀課文，想想作者是從哪幾個方面來具體描寫白公鵝的海軍上將派頭的？
2、交流。
依據學生回答板書：
步態（第２自然段）、
活動（３－６自然段）
預設：學生有可能會說：搶地盤、洗澡、拍打翅膀、嬉戲、打鬥、公然吞食魚餌
教師可以適時板書並小結歸納：其實，這些都是在寫白公鵝平時在淺水灘裡的——活動情況（玩相）板書。
小結：是的，課文就是從白公鵝的步態以及活動情況這兩個方面來具體描寫白公鵝的特點，體現它的海軍上將派頭的。
四、自主學習，感悟特點
1\請同學們默讀課文第2-6自然段，想想這只白公鵝有什麼特點, 使得作者稱之為海軍上將呢？劃出讓你印象最為深刻的詞句，寫寫簡單的批註。
2、交流：這只白公鵝有什麼特點,使得作者稱之為海軍上將呢？
研讀句子一：它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上腳蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。
通過車轍凌亂而泥濘的路時，它也那麼有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點汙泥。就是狗在身後追趕,這只鵝也決不舉步奔跑。它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。
ａ它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。（動作緩慢，考慮周全，像海軍上將在檢閱部隊）
b通過車轍凌亂而泥濘的路時，它也那麼有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點汙泥。［海軍上將一身雪白的軍裝，就給人一種威風、神氣的感覺，任何的艱難險阻在他的面前總顯得那麼渺小］
c就是狗在身後追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［和海軍上將一樣，即使危險來臨，它也臨危不懼］
d它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。［任何時候，它都顯得很高傲，難以接近，沒人敢欺侮它，頗有海軍上將的領袖風範］
３、小結：的確，它走路時的慢條斯理、高傲的樣子，就像一位海軍上將，派頭十足,理當榮膺海軍上將銜！
重點研讀句段三：
可最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼裡。有時它率領一夥公鵝橫成一排，直奔魚竿，而且還要賴在那裡；有時它們在河對岸洗澡，大聲叫喚，拍打翅膀，互相嬉戲。
要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河裡漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這麼一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。
重點體會白公鵝的 「耀武揚威」「好鬥」「霸道」的特點。（具體可從「根本不把我放在眼裡」「率領一夥公鵝橫成一排，直奔魚竿」「賴在那裡」等詞語）
重點研究句段三:
有多少次，它徑直把我罐頭筒裡的魚餌咽進了肚裡，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。
它要是知道了連它自己也屬於村里的少年斯焦普卡——他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
同學們，好好讀讀這段話,你發現作者在語言表達上有什麼特別之處?
（勾當是個貶義詞，但作者又用上「從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的」的詞句又讓人體會到作者其實是十分欣賞鵝，作者故意以詼諧幽默的話渲染氣氛，表達了對「鵝」的喜愛之情！）
引導：關注破折號的作用。
句二：白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。它要是知道了連它自己也屬於村里的少年斯焦普卡——他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
小練習：破折號主要有三種作用，一是表示解釋說明，二是表示聲音延長，三是表示話題轉移。你認為這文中的兩個破折號表示什麼作用呢？
你怎麼讀懂的？（關注三個：剛開始敘述的時候主語是「它」——白公鵝，接著便成了「他」，就是白公鵝的主人斯焦普卡，後來又變成了「它」）
小結：白公鵝的步態慢條斯理,不慌不忙，活動起來無憂無慮，自由自在,耀武揚威,難怪，作者會說——
要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
五、 寫法對比
同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什麼相似之處與不同之處呢？
請同學們完成**，可以四人小組合作，也可以自主完成。
、激發知識衝突
《白鵝》和《白公鵝》的寫法有哪些相同？哪些不同？( 相同點：
抓特點，圍繞特點來寫。不同點：前者抓住乙個特點──高傲，圍繞總寫句（好乙個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應當榮膺？
在解釋說明中寫出了白鵝的特點。)
四、知識拓展延伸
根據《白公鵝》的寫法進行仿寫。
四、領悟方法
討論：兩位作者為什麼要把這兩部分寫的這麼詳細？你從中體會到什麼？
１、感受作者語言的能力。
２、寫法：擬人、誇張。
３、具體的句子（見書）。
４、語言：幽默風趣。
５、兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？
相同點：
抓特點，圍繞特點來寫。
不同點：
前者抓住乙個特點：高傲，圍繞總寫句（好乙個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
五、作業超市
１、抄寫課文中生動有趣的句子。
２、閱讀《白公鵝》原文。
３、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物
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