文化之旅精神之旅
—— 2023年小學語文青年教師教學觀摩活動心得體會
開元小學劉淑萍
首先我感謝吳校長李校長及校領導能給我去桂林參加「2023年小學語文青年教師教學觀摩活動」學習的機會。作為一名語文教師這是我夢寐以求的事。到桂林一遊是有辛的，到桂林聽課是有福的。
下面我就把我參加這次活動的收穫和今後的做法向大家作以匯報。
大家都知道「桂林山水甲天下」，這次聽課的地點是獨秀峰山腳下的「國學堂」。我們了解到了不少知識，開闊了視野。那裡的文化氛圍很濃厚。
每天聽課前都有十來分鐘的文藝節目欣賞。那些節目猶如文化大餐前的開胃菜，讓人興味盎然。有誦讀習字表演，一群可愛的學生在古箏配樂中翩翩起舞，師生共同書寫中國漢字，再配上桂林上水的背景，讓我們感覺彷彿到了人間仙境。
一首鏗鏘有力的《少年中國說》，表達了中華學子的赤子之心和為中華之崛起而讀書的愛國情懷。讓我們在場的所有人激動不已。
在全國小語會精心策劃組織下，本次大賽圍繞「創新」與「改革」，全面籌備了全國小語最權威、最有影響力的教學研討活動。會上展示了32節閱讀與習作表達的精品課例，分別在國學堂和體育館兩個地方進行。執教教師均由各省、自治區、直轄市小語會嚴格選拔推薦產生，充分展示了各地區最高研究水平，呈現出各種優秀課程形態，帶給與會的老師們鮮活的課堂和深刻的啟示。
我認真傾聽了16位青年教師精彩的課堂教學。總的看來，每位選手都傾注心血，精心準備。在文字的挖掘、教學環節的設計、學生活動的安排上都下足了功夫。
他們的課堂都崇尚簡約之美，簡約中又不失巧妙構思、個性創意，充分彰顯了他們對當前教育理念的深刻理解，給我們奉獻了乙份寶貴的精神大餐。
收穫一、關注學生的學習興趣，調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。
在聽課中我特別注意每個教師不同的調動學生的方式。教師在每個環節提出的要求清楚準確，不僅借助流暢清晰的引導話語，把教師的意圖傳達得淋漓盡致，恰到好處，激發了孩子們思維的流暢性；上課的老師都能根據學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。
如習作教學寫心理話：從課前2分鐘的互動到整個寫心理話的習作過程中，老師拉近了和學生之間的距離。她是這樣匯入的：
我們來教個朋友，朋友就要互相分享交流。我想發**到朋友圈，你們能幫我寫幾句話配上嗎？孩子們躍躍欲試，都在給老師出謀劃策。
最後老師謝謝孩子們的幫忙。很容易就拉近了師生之間的距離。老師通過展示具體案例教給學生怎樣寫心理話。
要注意寫給誰，寫真事，寫真情。這樣學生有法可依，有話可說。學生在老師的引導下，在輕鬆信任的狀態下寫下自己的心理話，一點沒有畏難情緒。
專家們分別對鄧劍東老師執教的表達課《我是「小小推銷員」》中的**範例教學、聯絡生活實際的教學策略給予高度評價，充分肯定：教學環節層層推進，環環相扣，學生們參與學習積極性高漲，個性化表達很有創新意識。無論是課堂演繹，還是學生的創意表達，都觸動了在場的專家和老師們，助推了我們對深化語文課程改革的思考。
收穫二、有效朗讀，實現語言積累。
語文課堂因朗讀而美麗，因朗讀而豐厚，因朗讀而感人，沒有精彩朗讀的課堂是不能煥發生命活力的課堂。八位老師的語文閱讀課堂都特別注重朗讀方法的訓練和指導。專家也認為小學的朗讀以正確朗讀、熟讀、爛熟於心、脫口而出，只要我們詞彙量夠了句子夠了，這樣的朗讀理解自然提高。
老師的這堂課朗讀重視了。用普通話朗讀，規範語音，主要看規範語言的輸入，這項任務要考朗讀，無論哪個年級。我認為要把語言材料積累放在第一位。
如：吉林鐘鶴童老師所上的二年級課《與眾不同的麻雀 》，男老師上課如乙個慈祥的父親，耐心地給孩子教課文朗讀。孩子們被他聲情並茂的朗讀深深的吸引。
他也像乙個孩子一樣帶頭飾和孩子們有感情的表演朗讀課文。好像一群可愛的小麻雀對話。很自然的走進課文學習生字、句子、理解課文。
尤其是讀課文表演，學生演的栩栩如生。再如《圓明園的毀滅》，山西的李潤滋老師能夠用自己的朗讀帶動大家，讀出對帝國主義侵略者的憤怒憎恨，喚起孩子們的愛國之情。在有效的朗讀中使學生領會文章的內涵也實現了語言的積累。
應該讓學生讀書，讓學生積累語言，都靠大量的閱讀。靠朗讀。無論是哪個年級，都應該把學生語言的積累作為我們重要的語文教學。
所以我們應該把語文材料放在前面。
收穫三、注重方法，提高學生**學習的高效性
許多老師很注重方法的指導。閱讀課有老師的師範朗讀。表達課有範例引領，習作課有范文指導。
如江蘇陳巨集斌老師職教的《古詩兩首》，通過誦讀古詩，想象畫面，讀出自己的對古詩的理解和感悟。先領著學生學習第一首古詩《石灰吟》，然後指導學生按照學習第一首詩的方法學習第二首詩《墨梅》。最後總結這類托物言志詩的方法，為今後自學此類詩奠定基礎。
學寫導遊詞浙江的藏學華老師給出了趙洲橋一段課文和與它對應的導遊詞做對比，讓學生自己從中發現**導遊詞與課文的不同之處，感受導遊詞的特點。教師再適當點播，學生自主選擇內容學寫導遊詞。一節課學生自學會了寫導遊詞還進行了修改，與同學交流分享。
各個都象個小導遊在給大家介紹，學習效果非常好，這種**學習是有效的更是高效的。
總之通過這次觀摩活動，我收穫很多，它引領著目前我們語文課程改革的方向。那就是語文課一直是在學習體會文章的內容，不是體會感悟，是學習語言文字運用的課程，課標的轉變，是革命性的，帶有根本性的轉變。語文課的性質是學習語言文字的運用，我們的語文課程改革方向。
第乙個轉型是從原來以圍繞思想內容理解轉變為學習語言文字的運用，然後教學過程組織也是圍繞語言文字的運用來組織。
第二個轉型是語文課要從教師講的課文課堂形態，轉變為學生的語文實踐的課堂教學常態。
今後我將把這次學習當作起點，不斷的探索新的教學方法適應目前新的語文教學要求。以上是我這次聽課收穫和粗淺的認識，說的不好或者有不到之處還請校長和各位老師批評指正。
今後努力的方向
1、老師們要注意激發學生的學習興趣。內容接近學生的生活。
我的寫作教學當中存在的問題是：我們現在習作課老師寫的時間太短，指導時間過長。那麼寶貴的練筆機會老師都在指導，寫作的知道應該放在閱讀課，大量的寫作方法應該放在我們的語文課上。
而不是放在作文課上。習作課講方法時間嚴格的控制不超過10分鐘。留著時間讓學生去寫作，學生互改。
口語交際課關鍵是教學內容的選擇問題。老師在教學上過多的注重了方法的指導。當學生口語交際或習作時遇到問題是老師再去做指導更好。我不贊成把方法抽出來指導，再去練習。
口語交際課存在普遍問題是：學生在原有的基礎上沒有長進。老師更注重環節的設計。
比如《我是小小推銷員》學生學得很輕鬆。老師的設計是特點。層次很清楚。
問題是學生的表達沒有明顯提高。環節不用太多，內容頁不用太多。比如介紹毽子可以採用學生介紹了之後老師介紹，然後學生再來介紹。
比如毽子介紹時，再分小組討論應該怎麼介紹，再請小組分享介紹。老師提出不同的物件應該怎麼介紹，還介紹毽子，但是對不同的物件。
口語交際課，也是教學內容選擇問題，老師在教學方法上和學生的實踐，可能過多注重方法指導，其實學生的實踐比理解這些抽象的規律的方法要更實際，老師適當的組織一些方法。，
我不贊成脫離語境來理解方法，對於小學生的理解很困難，普遍存在的問題是學生在原來的水平長進上並不明顯，在環節的設計上，如重慶的《推銷》，他從課堂設計來看很不錯，老師調動學生的興趣一環扣一環，看似很清楚，問題是學生的表達在原來的基礎上沒有明顯提高，環節設計不一定多，學生介紹了點評乙個，學生沒有反覆沒有修改，沒有進一步的練習，我當時在思考，比如毽子，每個小組聽了他的介紹，我們小組再來思考怎麼介紹，上台展示看誰的更好，在這個基礎上，老師再提出面對不同物件不同的介紹，數學十以內的加法就是一堂課的知識，語文課的容量遠遠超越數學課，我們要研究怎麼找準教學內容，我們要更加適合學生的語文學習規律。
我們應該感謝各個省帶來的課例無論這次課怎麼樣都代表個人，不起決定作用。《推銷》《魚游到了紙上》《導遊詞》整節課的啟示從整體上的設計是成功的。區域性的設計是成功的。
教什麼的研究得到了加強。低段教生字教朗讀。這次拿出的課形式各樣？
一、設計得到了重視和加強
閱讀課是不是在教閱讀的方法，語言的教學就是在教語言運用方法，這次課有體現。口語交際是在教更規範更有語言的智慧型，我們要教什麼樣的方法，什麼樣的技能。教什麼符合學生實際需要不必要處處教教學的內容目標當中那些是不用教那些是點一點哪些是重點的。
無論是古詩還是詞，選入課本是有不同目的的，所以他選的古詩詞都不難甚至口語化。內蒙古老師的課我在想老師應該教哪怎麼教體現了生本理念，其實就是方法問題，體現了發展為本，體現在一下幾點教什麼的設計得到了重視和加強。
1. 教什麼符合了年段目標的要求。
2. 教什麼符合教學內容的要求。語言的教學就是叫語言運用的方法。口語交際是在教提高口語交際的方法。在生活中各個地方都有口語交際。
二、怎麼教體現了生本理念。
以學生為本，以學生的發展為本。
1.關注學生的真是生活實際。
2.關注學生的學習興趣。
3.關注學生的學習實效。
教師不能一廂情願的設計學法，要落在學生的發展上。例如教學寫導遊詞的教師引入的範例教學法的元素，給學生**錄影，
不同的教學內容採用了不同的教學策略，例如寫導遊詞的老師是先教後放，而福建的教師是先放後教。
4.關注學生的學習評價。
相機評價、生生互動、專項評價等等。
三、教學設計有所突破
1.注重整體性的思維設計。如天津的課站在單元的基礎上提煉
2.增強了讀寫結合的意識。動筆的時間更多了
四、教師的素質成為關鍵
教材理解、課堂駕馭、教學機智、板書設計等體現，優秀的語文老師應達到情切儒雅
有關教學問題的思考
一、立足核心概念明確教什麼
教什麼不深、不透、不解；教科文還是教語文。
例如口語交際的推銷、導遊詞與心裡話、勸說的不同；出現非語文的現象；教師的主導地位，逼著學生說老師的話。
二、立足新思想實現教育的創新
不比賽，坐下來研究新思想。
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桂林中學公開課的聽課心得
課堂上的主角並不是只有老師，還包括底下的同學們。所以，老師在詳細地通過上述兩條例題來解釋等效法之後，讓同學們上台來運用等效法解決問題。在對同學解答過程的分析中，老師先從方法上肯定了這位同學的是正確地運用了等效法來解決這個問題，然後就解題過程中的小失誤進行指出和改正。這樣的現場做題測試會更好地讓同學們...
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