優化課堂教學落實「減負提質」
河西小學楊吉林
「減負提質」，其實是相互矛盾的。正如既要馬兒跑得快，又要不吃草。這是行不通的。要想馬兒跑得快，要吃好草，而好草**於教師。
減負提質是為全面推進素質教育，解決前些年教育界普遍存在的學生負擔過重和「高分低能」等問題而提出的一條具體途徑。其具體含義是：減輕學生負擔，提高教學質量。
我們對學生的「減負」不能作平面化的理解，似乎「減負」僅僅是減輕書包、減少作業，減少學生在校時間，甚至取消考試。誠然，這些都是「減負」手段，並不是「減負」的真正目的。
「減負」既不能平面化的理解，也不能「一刀切」。我們客觀的發現，學生的負擔並不是都重，而是「負擔」不合理：機械學習負擔重，實踐活動負擔輕；考試分數重，習慣培養輕；用腦負擔重，動手負擔輕；心理負擔重，思想疏導輕。
更何況，由於學生個體學習能力的差異，他們學習負擔的輕重又不能一概而論。
教師的職責不是把課本，教參中的文字重複講出來，不是讓學生死記硬背，教師應千方百計的調動學生學習的積極性，讓學生經歷學習的過程，創設良好的學習情境，讓學生的思維活動過程達到完整。
我們站在教育發展、人才培育的角度，用長遠的眼光來看問題，認為「減負」不僅是全面實施素質教育的關鍵，而且是培養個性化人才的需要。為此，當務之急如何以科學的發展觀和現代教育觀為指引，全面深刻地理解「減負」的含義，落實「減負」舉措。
過重的課業負擔是應試教育留下的「毒瘤」，嚴重影響了學生的身心健康和制約了學生能力的發展。使學生真正成為新世紀具有自學能力、創新能力、競爭能力的健康的全面發展的高素質人才，我認為教師要做到以下幾方面：
一、創造成長空間
我認為，創造學生更多的自主成長空間，個性化地發展學生的特長，是做好 「減負」工作的關鍵一點。在這樣的認識之下，我們在實踐中總結形成了「兩個層次」、「兩個針對」、「六個讓給」的靈活學法指導體系。「兩個層次」是目標原則。
淺層目標：讓每個學生懂得一些通用型學習方法，提高學習效率。高層目標：
讓學生掌握學習策略，即能根據自己的學習個性、風格和能力，對通用型的學習方法進行靈活選擇或再創造，提倡適者為上。「四個針對」是指導原則，指的是：針對與「減負」關係特別密切的幾種學習方法指導；針對不同學生進行不同的學習策略和學力指導；針對不同年級、不同年齡學生，進行不同的學法指導；針對學習動機的主次作用不同，進行不同的學法指導。
「六個讓給」是自主學習原則；學法讓學生自己感悟；問題讓學生自己提出；知識讓學生自己發現；學習內容讓學生自己開掘；學習領域讓學生自己拓寬；學生能力讓學生自己發展。事實上，學生從同學和教師身上學到的東西，遠比從教科書上學到的多。對學生的學習方法，不必要求整齊劃一，要靈活多樣。
教師應鼓勵學生按照自己喜歡的方式方法去學習，促進學生富有個性、生動活潑地學習，自主地學習，這樣學習就不再成為負擔。學生有了自由發展的時間和空間，學校就要創設發展學生個性化發展的舞台，挖掘教育資源，開發校本課程，開展豐富多彩的校園文化活動。這樣做才達到「減負」的目的。
二、提高教師素質。
眾所周知，教師的教學能力強，教學效率就高；教學效率高，學生的學習容量就大，學習效率也高。這種意義上分析，「減負」對老師而言，不是「減輕教學負擔」，而是要提高教師的自身素質，只有高素質的教師，才能實現「輕負擔，高質量」。
總之，教師的教學水平是減負的關鍵；課堂教學是「減負」的主渠道；學生的學習管理，是「減負」不可視的重要環節。
二0一0年十一月
減負工作心得體會
河西小學楊福林 當今時代，我們不應該空喊著 減負 而應該 減負提質 兩手抓，真正的 減負 就是 提質 就是向每乙個教學的環節要質量，要效率。作為一名一線教師，我們都明白，評價一堂課好與壞，這堂課的知識容量是乙個重要的標準，這堂課的知識層次是否體現出來是另乙個重要的標準。其實這就是一節課的質量體現與否...
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