李鼎建對於教學，曾看到過三種有趣的說法，說：教師負擔重，學生負擔重，是惡性迴圈的教學；教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；教師勤鑽研,學生負擔輕，才是減負增效的教學。
那麼什麼是減負增效呢？
減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。我對「減負增效」的理解是：「減負」是減去學生過重的心理與學業負擔，「增效」是在「減負」的同時要「保證教學效益」，促進每一位學生的發展。
作為初中的語文教師, 平心而論，我覺得語文的課業負擔並不重，所面臨的主要問題不是要如何減輕作業量的，而是如何有效地提高課堂的教學效率，並設計布置有效作業。
學生是學習的主體，要激發學生的「求知慾」和「審美欲」，讓他們主動參與到教學活動中來，這是提高教學效率的必要前提，而教師在其間起著至關重要的主導作用。我認為在課堂教學中可以嘗試以下的一些做法：
（1）營造一定的「問題情境」，把握提問時機，使學生帶著疑問或懸念進入教學過程。在這方面,特級教師錢夢龍是問題設計高手。他在執教《愚公移山》時,有兩個典型的範例:
一是「愚公年且九十」的「且」字,二是「鄰人京城氏之孀妻有遺男」的「孀」和「遺」字,對此,錢先生不是越俎代庖一講了之,而是這樣提問的:「愚公九十幾歲?」解決「且」的問題,學生稍感疑惑之餘,頓悟「且」為「將近」意,愚公還沒到九十歲呢。
他又問:「鄰居小孩去幫助愚公挖山,他爸爸同意嗎?」一次提問,同時帶出了「孀」「遺」兩個字的字義問題,可謂一箭雙鵰,妙到極至。
學生在他導引的問題情境中,既能獲得心智提公升的愉悅,又能感悟到成功享受的樂趣。
（2）精選教學切入口，使教學內容具有新鮮感，激起學生思考、探索的慾望。以教《我的叔叔于勒》一課為例，我嘗試過突破**的一般教法（從整理故事情節入手或始於人物形象分析），把菲利普一家對於勒的不同評價作為切入口。由於菲利普一家對於于勒發跡和落魄的不同的反應，是作品的主要內容和情節，也最能體現人物的思想性格，由此引導學生閱讀、分析和討論，這樣既有助於學生對人物形象、情節結構的全方位理解，又避免了肢解作品的弊端。
同時，在教學過程中，又引導學生分析對於勒的不同稱呼所包含的不同的思想感情，以小見大。本課另闢蹊徑的教學思路觸動著學生的求知慾望，激發了學生潛在的學習意願。整堂課的設計環環相扣，不僅讓學生學會分析**人物的方法，更讓學生掌握了語言文字的表達作用，切實達到了「增效」的效果。
（3）指點學習的門徑，使學生覺得入門不難，而且確能學有所得。閱讀教學是語文學習的一大重點，有的文章看似淺顯，「一看就懂」，可學生卻對主旨把握不准，這便成為學生閱讀的一大困惑。怎樣教會學生閱讀？
教師恰到好處的「導」便是關鍵。以《背影》為例，學生初步「讀懂」文章通過父親為我攀爬月台買橘子一事表達了濃濃的父愛，而為什麼「背影」會成為「我」心中永遠抹不去的鮮明記憶呢，卻答不上來。這時就要啟發學生注意隱含在文字背後的重要資訊。
至於學生從這些隱含資訊中獲得怎樣的結論並不重要，重要的是學生「正在學會」與文字、作者對話。記得葉聖陶先生曾說：「一篇文章對一般學生而言，總能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背後的意義，學生未必能領會。
老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要囉裡囉嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。」這正是學生在教師的幫助下，學習與文字、作者對話的過程，由此養成閱讀習慣，學會閱讀，不正是語文課「效率」的體現嗎？
（4）為學生鋪設知識、能力的台階，使學生不斷受到成就感的鼓舞。「寫作」一直是學生學習語文倍感困難的一方面。其實每次的作文不要求面面俱到，明確提出兩個要求，凡符合要求者均給高分，讓他們覺得作文高分並非望塵莫及的，以此鼓勵學生，使他們漸漸對寫作產生興趣。
以後作文的要求難度以階梯的形式逐漸提公升，習作水準也會日益提高。
對於「減負增效」，課堂上所作的努力是最關鍵的，然而課後的輔助作用也很重要。作業是切實體現減負增效精神的重要載體。作業的布置不可盲目，切忌進行機械性的作業訓練。
比如說，抄寫詞語是一項常規作業，大部分學生在抄寫時是很機械的，並未達到記憶的目的，那麼這項作業的效率就低；而有的學生這些詞語都已掌握，顯然這就是無效勞動。那麼詞語積累怎麼辦呢？可以通過預複習的作業來完成，在預習時，學生根據自己的情況，將自己不理解的字詞或自認為重要的詞語，借助詞典將其含義摘錄下來，並複習鞏固。
然後採用課堂聽寫的方式檢測學生的完成情況，並對聽寫有誤的內容進行書面訂正。其實預習複習作業對語文學習而言是很重要的，並且基本上在30分鐘之內都可以完成，可很多學生往往忽視它馬虎應付，這樣表面看起來好像是花的時間少了，但是上課的效率不夠理想，根本沒有體現「減負增效」的宗旨。如果採用課堂檢測的方法，既減輕作業量，又達到記憶的效果，這樣必定深受學生歡迎，從而真正達到「減負增效」的目的。
總之，「減負增效」的最終效果應著眼於學生的「會學」，而教師的「主導」作用則是保證此效的必要條件，這就需要我們教師為自己「增負」，潛心鑽研教學方法，想方設法喚醒學生求知的慾望，完成由教師教到學生學，由學生學到學生會，最後達到由「學會」到「會學」的轉變。
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