河西小學楊福林
當今時代，我們不應該空喊著「減負」，而應該「減負提質」兩手抓，真正的「減負」就是「提質」，就是向每乙個教學的環節要質量，要效率。作為一名一線教師，我們都明白，評價一堂課好與壞，這堂課的知識容量是乙個重要的標準，這堂課的知識層次是否體現出來是另乙個重要的標準。其實這就是一節課的質量體現與否，效率體現與否。
我們認為：這樣的一堂好課其實就是「減負提質」的乙個表現方面。因為在這樣的課堂上，每乙個孩子積極主動地參與其中，樂於**，勤於思考，在最短的時間內吸收最多的知識，這樣的學習是不會讓人感到疲憊的，相反，樂在其中。
這樣的課堂學生學得輕鬆，教師教得輕鬆，實現了真正的「雙贏」，所以這才是真正的「減負提質」。而這樣的前提是，教師在課前要有充分的準備，有充分的知識儲備，在課中要展現充分的個人魅力，擁有充分的教學機智，在課後要有充分的反思的空間。的確，這顯然是個艱苦的過程，減了學生的「負」，卻似乎無形之中加了教師的「重」。
實則不然。試想一下，如果老師們能夠持之以恆地這樣堅持下去，那麼每一堂課的準備只會隨著自己的成熟，隨著自己經驗的積累，隨著自己知識的充盈越來越輕鬆，越來越游刃有餘。所以，只有先加上了這樣的「重」，才有後來減掉了的「負」。
給學生課業減負、思想減負，主要是減量、減壓，但要保證不「減質」，不能因「減負」而降低對質量的要求。減負與高質是統一的，是不矛盾的，但減負是有途徑、有方法的，而且途徑和方法不是唯一的，也是因人因校而異的。我們認為，「減負提質」的主要途徑是提高課堂教學的「含金量」，提高學生的學習興趣。
眾所周知，教師上一堂課並不難，而要上一堂高質量的課就不容易，要經常上高質量的課就更不容易。為此，就要把握好備課環節。備好課是上好課的前提。
備好課的關鍵是對新授內容的深淺、難易程度把握適當。過易過淺，達不到教學要求，滿足不了學生的求知慾望；過深過難，超越學生年齡特徵和心理承受能力，就增加了學生的課業負擔和心理負擔。因此，備課時，首先是深備教材，準確把握課程標準對教學內容的要求，不要隨意拔高要求，提高要求，增加負擔。
此外，要根據所授內容與所學過內容的內在聯絡，對學生後續知識所起的作用，與其它學科知識內容的關聯程度，確定教學重點和難點，設計突出重點的步驟和解決難點的方法。其次，是備透學生。學生是認知的主體，學生所在的年齡段對所授知識的接受能力，不同型別學生對此知識接受的程度，教師要胸有成竹。
上課時提什麼問題，提問什麼樣的學生，**可能出現什麼樣的結果，確定解決問題的措施等，教師要有所考慮。只有這樣，才能把握好課堂講解的深淺、難易程度。
課堂是提高教學質量的主渠道，「講課清」要求基本概念清，基本規律準，基本思路，基本方法實。我們認為，「講課清」包括傳授、創新、反饋三個重要環節。傳授就是向學生傳授完整的理論知識和科學的思想方法，講授準確的概念，使用規範的語言，講解要生動有趣，板書設計要科學合理。
在傳授的同時，不能忽視學生創新意識的培養。要使學生明白 「為什麼」，對所學知識進行評價、比較、質疑、批判、綜合、創新，要引導學生發現問題，提出問題，分析問題，掌握解決問題的方法，以形成自主學習、自我發展的能力。因此，教師在講課時要營造寬鬆活潑的氣氛，創設新的意境，促進學生主動參與，積極思考，勇於探索，標新立異。
反饋，在課堂上，不僅來自教師的提問，更多的來自教師的察言觀色，即通過觀察學生的反應、學生的情緒、學生注意力的集中程度、學生參與情況來掌握學生的思維活躍程度，並適時進行點撥、總結和提煉，在反饋問題上要特別關注中差學生。
過去在教學過程中，往往教師只注重教材、教法研究，對於「學習理論」研究不夠，學法指導重視也不夠，這對減負不利。我們認為，教師應從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師教給學生好的有效的學習方法，能讓學生自覺、自動、有效地學習，這比單純傳授知識更重要。
為了有效地對學生進行學法指導，首先應清楚了解學生的學習方式方法。我們在實踐中總結形成了「兩個層次」、「兩個針對」、「六個讓給」的靈活學法指導體系。「兩個層次」是目標原則。
淺層目標：讓每個學生懂得一些通用型學習方法，提高學習效率。高層目標：
讓學生掌握學習策略，即能根據自己的學習個性、風格和能力，對通用型的學習方法進行靈活選擇或再創造，提倡適者為上。「四個針對」是指導原則，指的是：針對與「減負」關係特別密切的幾種學習方法指導；針對不同學生進行不同的學習策略和學力指導；針對不同年級、不同年齡學生，進行不同的學法指導；針對學習動機的主次作用不同，進行不同的學法指導。
「六個讓給」是自主學習原則；學法讓學生自己感悟；問題讓學生自己提出；知識讓學生自己發現；學習內容讓學生自己開掘；學習領域讓學生自己拓寬；學生能力讓學生自己發展。事實上，學生從同學和教師身上學到的東西，遠比從教科書上學到的多。對學生的學習方法，不必要求整齊劃一，要靈活多樣。
教師應鼓勵學生按照自己喜歡的方式方法去學習，促進學生富有個性、生動活潑地學習，自主地學習，這樣學習就不再成為負擔。
二0一0年十一月
減負工作心得體會
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