數學閱讀教學心得體會

數學問題源於數學內部的系統的發展，由於學生受自身認知水平及生活背景的制約，閱讀數學問題時，往往看不懂、不會做，或只知其一而不知其二。此時，學生往往會把困難歸因於問題太難，歸因於自己缺乏閱讀能力。以往教師僅要求學生去閱讀數學問題，卻很少教他們如何閱讀。

對於閱讀中的劃線、圈點的方法雖然有介紹，但對如何根據不同情況使用不同的策略，卻很少講授。為了讓學生積極地綜合地運用數學知識去解決數學問題，就需要幫助學生掌握和應用閱讀策略。

數學教學中閱讀能力的培養是一項長期艱鉅的工作，它不可能通過一朝一夕的努力獲得成功。教師要轉變觀念，跳出舊的教學模式。不少教師總希望課上多講點知識給學生，不捨得給學生多留自主支配的時間，使閱讀流於形式，匆匆而過。

課堂教學組織的重點應放在閱讀指導和閱讀交流上，即如何通過數學問題，有目標地實施閱讀能力水平的遞進。無目的讓學生看書，或讓學生在閱讀交流中無邊漫談，都是教育中浪費時間的表現，所以閱讀教學對教師素質要求更高。它把原來教師自己想講的知識，通過學生閱讀由他們自己來完成，由他們自己嘴裡說出來。

閱讀能力培養的教學更適用於課外活動和選修課教學。課程教材改革也為本研究提供了廣闊的施展舞台。課堂教學力求形式多樣生動活潑，要適合學生年齡特點組織閱讀活動，否則，學生就會感到枯燥無味，甚至厭煩。

在整個教學實踐中，要注意階段反思，不斷矯正教學中的不足之處，使其完善。

本書從教育心理學等理論高度，通過範例精選、教案選登等，闡述了數學閱讀的諸多規則，重視實用性、示範性與啟發性，以求通過學生的內化，結合現代教育技術的使用，交給不同程度的讀者不同的鑰匙，對學生來說是雪中送炭，對教師來說是錦上添花。