石南中學語文組吳雄甫
在課題研究的第一階段，我作了問卷調查，發現課堂練習的數量、批改存在如下問題：學生認為語文課堂練習容量較大的佔43%，教師也認為容量大，這樣教師對作業批改有一定難度。在課題研究的第二階段我校全體語文教師作了如下嘗試：
一、 梯度練習，減少容量。
對不同基礎的學生設計了不同型別的題目，讓學生學有興趣。如八（1）班在教學《湖心亭看雪》時，課堂設計了兩份練習，乙份是生字詞、古今異義詞、虛詞及翻譯；乙份是除了上面題目外的回答題，「結合全文來看，本文在表達方式上有什麼特點？」這兩份題目對基礎差的同學適當放寬了要求，讓他們能從課堂練習中樹立起學習語文的信心，這樣使教師在培優上有足夠的時間與精力。
第二份題目讓成績較好的學生做，目的是鍛鍊他們的閱讀能力。這樣做學生也能按時完成作業。
二、 多種形式的作業批改。
精心設計練習是教學的重要環節，教師批改練習也是教學的重要環節，而且是師生雙方獲得住處的重要視窗，精心設計布置練習，認真批改練習，都能使師生雙方及時接受正確的資訊，加快資訊反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做練習和批改的目的，批改練習的方法應是多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為乙個整體。
因此教師除了要精心設計練習，還應對練習批改所採取的形式作同樣的改革。內容上看，教師應該批哪些練習?方式上看，是不是所有練習都必須老師批改?
可不可以考慮形成不同形式的學習組合，以組長為核心對部分練習進行批改?範圍上看，是不是所有學生的練習都需要批改?至少可以根據不同學生的具體情況有選擇地對某些練習進行批改，這會收到事半功倍的效果。
所以在教學實踐中，我改變傳統練習「全批全改」的方法，而是採用更為實際也更切實有效的批改方式。
（1）小組批改練習。在開學之初，我就對對班上的學生進行了一次摸底，並選取了八個語文小組長，而這八位組長就是負責對基礎題目的批改，如一些課文的理解題或課內知識積累（詞語等）的題目。（2）學生自改和互改。
我會把一些內容不難，但容量較大的練習讓學生自己批閱或請同桌互批。（3）二次記分。二次記分就是先由教師對學生的試卷、練習、作業等先打乙個基本成績，然後將練習發給學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的練習過程，認真訂正自己的練習，如果正確，便追加成績，否則便不給分。
事實表明，這種方法一方面能有效地調動學生及時訂正練習的積極性，另一方面，還能使學生逐漸養成仔細檢測練習過程、自覺優化練習思路等良好習慣。（4）採取評獎的方法。對學生在**能力、學習方法、情感態度與價值觀等方面的發展，需要通過學生的活動表現來進行評價。
如上課時進行的小組討論，採取計分形式，踴躍發言的同學，既算做個人的平時分，又作為小組的集體分，充分調動學生的積極性，同時也要求每組的成員必須最少參與一次回答，這樣也能使那些不願或不敢講的同學參與進來。
練習是課堂教學的手段，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課餘生活，發展獨特個性。雖然採用了多樣化的形式，但都應從教學目的、教學內容、教學實際出發，目的都是要激發學生學習語文的興趣，讓學生學會發現問題，解決問題，立足課內，放眼課外，培養學生的語文素養，突出學生的語文實踐能力和熱愛祖國語言文字的感情。我採用的語文課堂練習形式大都都能很好地調動學生學習語文的積極性，也能很好地解決學生存在差異性的種種問題。
它集讀、思、寫、說于一爐，正所謂牽一髮而動全身。真正地讓學生每天心中都有語文，時時處處、實實在在在生活中學習語文。這樣的語文課堂練習觀的轉變，語文教師就要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這裡得張揚，使學生的人格在這裡得尊重，使學生的情感在這裡得到體驗，使學生的語文綜合能力在這裡得到發展。
2015.12
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角的度量課堂練習
姓名 班級 一 先估一估下面各角的度數，再量一量。估計估計 測量測量 估計估計 測量測量 總結 度量角的大小時，要把量角器的中心點對準角的零刻度線對準角的 5 先估一估下面各角的度數，再量一量，填一填 12二 1 用量角器畫出60 角，並總結方法 2 用量角器畫出下面各角，並在 裡寫出它們分別是什麼...