鳴。在以後的學習生活中，肖永飛不僅學習上刻苦、認真，主動性強，而且，確實成了一名尊師敬長、團結同學的好學生。
三、讓學生從文明評語中提高能力
如今提倡作文活動引導學生走向生活，練就與人處事的本領。因此，要利用習作把握學生的思想脈搏，教其一定的處世哲學，處事本領，學會生存。如張小軍同學在《記一件難忘的事》自命題習作訓練時，寫了一篇《果園歷險記》。
記敘暑假裡他在果園裡遇險又自救的事。當時，他寫的草稿語句不通，內容空洞，但發現這是乙個極有童真、童趣的素材，就作了初評：「嗯，真夠慘的！
應當引以為戒。你的這次遇險經歷吸引了我，請抽空來我處面談，我會微笑著等你來。」剛發作文字子，他興沖沖地來找我了。
面批時，我耐心地指導他如何把事情寫具體。當他將第二次作文稿交上來時，文章生動多了，文末還寫著：「這件事一直印在我的腦海裡，我再不敢去那裡玩了。
不過這件事也不全是壞事，我從中懂得：當遇到危險，大人又不在身邊時，不能光是哭喊等人來救，要依靠智慧型和勇敢才能脫離危險。」我不禁拍案叫絕，接著，我又寫了這樣的話：
「你把自己的危險經歷，寫得引人入勝、扣人心弦。淘氣的小孩總要付出淘氣的代價。不過，你不僅淘氣，還挺有智慧型的，並且能『吃一塹，長一智』，看來，虧沒白吃。
」四、讓學生從文明評語中增強自信。
作文評語要注意學生的心理特點，力求富有激勵性，讓他們感到自己就是一塊金子，自己有巨大的潛能。如楊燕同學習作水平低，有畏難情緒。在一次習作的篇末。
我曾鼓勵她：「楊燕，周老師相信憑著多讀、多思、多記、多練，你的文章一定能成為最佳 。」看著老師真誠的鼓勵，她信心大增，後來的習作很快就有了進步。
有一位學生在一篇日記中寫道：「老師，今天改選班幹部時，我也多麼想能上台競選啊，我想選我自己，可是又怕同學們笑話……」在他的日記後面，我這樣寫著：「讀了你的日記，老師很高興，因為你是一位上進心很強的孩子。
自己選自己也沒什麼不好意思，同學們不會笑話你的，相反還會敬佩你。記住，首先要相信自己，其次別人才會相信你。下一次班幹部競選，我們等著你！
」下次班幹部競選時，這個孩子果真上台自己選自己。孩子的這種自信足以讓他一生受用。
五、讓學生從文明評語中迎接挑戰
教師為學生的習作寫評語，就是讓學生把對真善美的追求，見諸於純潔健康的角色交際和語言表達實踐中。教師應著眼於與作文主體的學生，進**感、態度、價值取向的交流，做習作者的「靈魂導師」，寫「交心式評語。」如有一位年僅13歲的小女孩，採用直抒胸臆的手法，寫了一篇《我是女孩》的文章，傾訴積壓在弱小心靈的委屈、壓抑的激憤，無情地批判偏愛男孩的父親、「怕斷煙火」的奶奶、不願意理睬親侄女的姑姑的陳腐的舊觀念。
讀過後，我寫下了這樣的評語：「老師讀了你的文章，好像聽到你發自心底的呼聲：女孩不比男孩差！
對，老師理解你的苦悶，支援你勇敢地向重男輕女的傳統舊習俗和封建意識進行挑戰！你用事實說話，用心聲傾訴，這是最有力的表達方式，它可以喚起社會的關注、親人的良知和人們的同情。同學們也會支援你，你要有勇氣面對生活，你會有美好的未來的」。
後來這位同學終於走出陰影，敞開自己的內心世界，以積極的精神狀態，投入到學習和生活中，期末還被評為「三好學生」。
教師針對學生的個性特點，作文中出現的毛病，借題發揮寫下文明委婉的評語，如與個別同學直接對話、個別輔導，能收到及時有效、事半功倍的教育效果。
蘇霍姆林斯基說過：「教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這裡，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。
」文明評語比以往那些習作評估，偏重於方法、結構等，要更具人情味，更具情境性，更具平易色彩，更容易走進學生的心靈。它把學生當作知心朋友，態度親切自然，真誠地和他們交心。這樣的「悄悄話」如涓涓清泉，滋潤著學生的心田，不但融洽了師生的感情，讓學生不再提到作文就畏懼老師，而且能及時地讓學生寫真話，將他們的思想狀態展現在教者面前，抓住最佳教育時機進行教育，以達到理想的教育效果。
巧用激勵評語促進學生發展
小學生年齡尚小，教師的激勵性評語對他們來說，是一種強大的動力，促使他們不斷奮進。所以寫好評語極為重要。二 實事求是，有的放矢 通過有針對性的語言，使學生正確認識自己，明確努力方向。如我的另一則評語 老師喜歡你運動場上瀟灑的身姿，擔心的是聽到你和同學打架的訊息。評語針對學生特點來寫，容易引起學生內心的...
靈活運用評價方式,促進學生主動發展
二 在實施的過程中進行中期評價 課題實施過程中我們要求學生填寫活動記錄和資料名稱及 目的在於引導學生懂得積累資料，按時進行小組活動並記錄活動情況，知道需要隨時解決出現的問題，促使學生開動腦筋，積極主動地思考問題解決的途徑。中期評價主要是檢查研究計畫的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程上遇到的...
正確運用教學評價促進學生全面發展
1 變 教師評 為學生自評 生生互評 師生互評相結合 學生是學習的主人，享有學習的主動權，是被教育界所共識的。現在，人們大力倡導課堂上要讓學生主動探索，去獲取知識，甚至在作業的選擇上也給了學生很大的自主權。卻忽略了把評價的主動權交給學生，總是由教師一人說了算。如今在我們的課堂教學中應堅持指導學生開展...