二、褒多貶少，重在鼓勵
「數子十過不如獎子一長」。作文是學生勞動的成果，教師要善於用一雙慧眼去發現學生作文中的優點，哪怕是一句形象的語句，乙個生動的詞語，甚至乙個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語可定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。
學生的作文雖不同於作家創作，但一篇作文同樣也會閃現他們靈感的火花，這些精彩之外凝聚著他們的心血。他們完成一篇習作，往往要付出比完成其他功課作業多幾倍的時間。因而他們珍惜自己的勞動成果，也極想得到教師的肯定。
每次練筆之後，教師要及時用心地為每一位學生寫好批語，引導他們善於立觀察，勤於思考，精於表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純淨的童心、天真的語言來描繪心中的世界。
如老師的評語可以這樣寫：你觀察得真仔細！你眼中的公園美得就像一幅畫！讀你的作文時，老師心情愉快。如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！
生拿到作文本時總要先睹批語為快。當他們看到老師那麼欣賞自己的作品時，自豪在一雙雙充滿笑意的眼睛裡流露出來。他們漸漸對寫作充滿了興趣，作文水平也會不斷提高。
三、因人施批，妙在靈活
學生的寫作水平參差不齊，批語也應要區別對待。對不同程度的學生，要求完全一致，便容易使成績好的學生自滿，成績差的學生自卑。因此，教師在批改過程中，要貫徹因人而異的原則，要有針對性，使不同程度的學生各有所得。
一般來說，乙個班級的學生，可以按實際作文水平大致分為三個層次： 作文優秀層次，作文一般層次，作文較差層次。
對優秀層次的學生，批語重在觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，對他們提出更高的要求，使其明確努力方向，虛心學習，不斷進取。同時謹慎地使用鼓勵、讚揚，特別注意鼓勵的分量，努力提高鼓勵的效能。實踐告訴我們，如果對優秀批語則多從觀察、字詞句等最基礎的方面詳加指導，鼓勵他們增強信心，迎頭趕上。
作文較差層次學生，對作文有一種消極的情感，厭惡作文，害怕上作文課，對自己缺乏信心，常常嘆息自己的作文不如別人。對於這類學生的作文，更注意從中尋找閃光點，熱忱鼓勵，著力誘發學生習作的火花。
四、錯詞精當，貴在適中
學生作文程式參差不齊，但好也不會好到十全十美，差也不會差到一無是處，這就要求教師在批改中要正確、適當地指明習作的優點和缺點，切中要害，使學生有所改進，既不盲目自滿，也不喪失自信。
我們提倡對學生的習作要褒多貶少，並不意味著無限量地運用一些空洞的不切實際的讚賞。如看到描寫人物比較生動，就批上「人物寫得栩栩如生，是一篇好文章」；看到一篇脈絡較清楚，語言較優美，就批上「努力鑽研，不難成為文壇新秀！」等等，言過其實的批語只會使學生飄飄然而自命不凡，導致他們過度興奮，逆向抑制他們寫作的創造力。
似為愛之，實為害之。反之，如果教師是有些諷刺取笑的語言，更會使學生產生反感，造成心理壓力，見作文就「怕」，其結果，教師辛辛苦苦地批改就不是勞而無功，而是勞而有害了。因此對這類毛病較多的作文，我們不僅要就其中的缺點，有重點、謹慎地指出，對症下藥，滿腔熱情地幫助學生改正，同時更要「披沙揀金」肯定文中用的好的句子，甚至某個詞語，並指明努力的方向。
實踐證明，藝術性的批語好像一座橋梁，便於師生之間相互交流感情，溝通思想，並使學生從中受到感染、鼓舞和啟迪，從而激發起寫作動機和興趣，增強技能訓練效果，達到大面積提高作文教學質量之目的。學生用心寫作，才能寫出高質量的作文。同樣，教師用心寫評語，才能教出高水平的學生。
所以我們大家更需要用心寫好評語，好的批語能激發學生內心的情感，提高他們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會給你一片光明。
作文評語的人文性和藝術性
葉聖陶先生說 批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。根據葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應。那麼，如何在作文評語中運用愛的效應呢？我有以下三點主張 熱情的讚揚 我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的讚語 好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉...
作文評語的人文性和藝術性
我國語文教育從古至今一直帶有極強的片面功利化色彩。大一統 的封建 體系決定了我國教育重集體而輕個人，重社會需要而輕人的需要。這種思想根深蒂固，並未隨著社會制度的改變而發生根本的變化，一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。表現在作文教學中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到...
讓人文性和藝術性主導作文評語
關鍵詞 作文評語 人文性 藝術性 情感 鼓勵 作文評改是作文教學中重要的一環，教師給學生作文寫評語，則是這一環節的重點。學生作文興趣的培養和作文水平的逐步提高，同教師準確 公正 全面 人性化的評語密切相關。筆者從教學實踐中體會到，要寫出對學生有幫助的評語，須做好以下幾個方面的工作。一 用賞識的態度寫...