葉聖陶先生說：「批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。」根據葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應。那麼，如何在作文評語中運用愛的效應呢？我有以下三點主張：
熱情的讚揚
我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的讚語：「好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。」「前程遠大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。
」這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學道路上奮進的動力。
一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：「是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。」可見，有時老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。
無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。例如：「可嘉可賀，又一篇佳作問世了！
細緻的內心活動描寫，巧妙的前後照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我彷彿看到了21世紀的巴金！」這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性，並在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
情感的撫慰
先學做人，後學作文，文如其人都是對作文做人關係的很好闡述。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是**的文章還是學生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質、道德行為的一種流露。
通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。如：一位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習作又文從字順，情感真切。
評語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是乙個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。
感情的延續
孩子的情感從內心流入作文裡，又從作文流向老師的心間。老師又把乙份真誠乙份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續。因此教師不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。
激發學生潛在的表達慾望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。
做人講究乙個「情」字，作文也講究乙個「情」字。學生既富於情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文字相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友。
他們會情願走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。
實踐證明：在作文評語中，教師一顆愛心寫評語，會使學生變得自尊、自信、自強，從而激發學生巨大的寫作熱情。
總之，教師給學生寫的作文評語，不應該是簡單的，生硬的說教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句讚美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學生們度過整整一生。
作文評語的人文性和藝術性
我國語文教育從古至今一直帶有極強的片面功利化色彩。大一統 的封建 體系決定了我國教育重集體而輕個人，重社會需要而輕人的需要。這種思想根深蒂固，並未隨著社會制度的改變而發生根本的變化，一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。表現在作文教學中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到...
讓人文性和藝術性主導作文評語
關鍵詞 作文評語 人文性 藝術性 情感 鼓勵 作文評改是作文教學中重要的一環，教師給學生作文寫評語，則是這一環節的重點。學生作文興趣的培養和作文水平的逐步提高，同教師準確 公正 全面 人性化的評語密切相關。筆者從教學實踐中體會到，要寫出對學生有幫助的評語，須做好以下幾個方面的工作。一 用賞識的態度寫...
評語藝術性
二 褒多貶少，重在鼓勵 數子十過不如獎子一長 作文是學生勞動的成果，教師要善於用一雙慧眼去發現學生作文中的優點，哪怕是一句形象的語句，乙個生動的詞語，甚至乙個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語可定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。學生的作文雖不同於作家創作，但一篇作文同樣也會閃現他們靈感的火花...