數學組張雙羽
我參加了在伊旗第二小學由培訓中心組織講的四節課以及關於《計算教學》的反思，計算能力是獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學號數學的信心，養成良好的學習習慣，具有創新意識的科學態度，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今後學習數學的重要基礎，發展學生的計算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。聽了張秋爽老師的講座，覺得計算更為重要，下面我談一下我的心得體會。
一、透徹理解算理，是提高計算能力的基礎
要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解，在張秋爽的講座上指出：運算的多種「原型」給我感觸很深，加法可以作為合併、移入、增加、繼續往前數等的模型；減法可以作為剩餘、比較、往回數、減少或加法逆運算等的模型；乘法可以作為相等的數的和、面積計算倍數、組合燈的模型除法可以作為平均分配運算的模型；因此，在教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清並熟練掌握計算法則，運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力，培養運算能力有助於學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。如教學「分數除時，首先明確這是在學生學會「分數乘法」的基礎上進行教學的，關鍵是根據分數的意義，把分數除法轉化為分數乘法來計算。
這個轉化過程是學生認識的轉折點。心理學指出：「首次感知新知識時，進入大腦的資訊可以有受前攝抑制的干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。
但如果首次感知不準確，那麼造成的不良後果在短期內是難以清除的。」因此，我們在進行計算的新授課時，對演算法和算理的教學必須是正確的。這就要求每一位教師熟悉各冊教材的新知識要求，根據學生的年齡特徵，認知規律和知識的基礎設計教案，選擇最優的教學方法，以求達到最佳的教學效果，並在強化基礎知識教學同時，注意發展智力、培養能力。
在學生明確了算理，掌握了法則的基礎上適當做些典型錯例分析，以進一步鞏固算理，在學生沒有熟練掌握法則的情況下，不宜做錯例分析，以免混淆。
二、借助直觀模型，處理好運算教學中算理與演算法的關係。
董老師舉了楊曉琴老師的《十幾減八》的這節課上關於計算15-8的這道題上，用小棒在理解的基礎上，要求學生準確牢固地掌握法則，一方面可以加深對算理的理解，另一方面也是培養計算技能的過程。開始時，要求學生口述計算過程，培養學生言而有理，行必有據，以保證運算的自覺性和正確性；熟練後還必須壓縮思維過程，省略演算的某些中間環節，從而迅速得出結果，以提高計算速度和便於後繼學習。
三、有效的練習是提高計算能力的重要手段
為了促使學生熟練掌握計算的技能技巧，形成計算能力，加強練習是必要的，但是練習要注意科學性，講究實效，練習設計應注意以下幾點：突出法則重點練，一般用於講究課後的課堂練習。容易混淆的對比練，一般用於複習課中的練習，通過對比,不僅鞏固了基礎知識，而且培養了學生的觀察力和注意力。
啟發學生思考，創造性地練。設計一些題目，啟發學生選擇最佳演算法，怎樣簡便就怎樣算。直接按法則計算此類題，比較繁難，如果認真觀察思考，一旦發現其中的奧妙，就可以化難為易，同時可以發展學生的創造力。
激發學生興趣，多樣化地練，設計練習時，形式要多樣化，除一般計算題外，還可以設計選擇題、判斷題、匹配題等。
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