小學語文課堂教學的點滴體會
寶應縣魯垛鎮中心小學陳書明 225817
課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教育教學的效率，盡量在有限的時間裡，出色地完成教學任務。
科學研究表明，學生在課堂四十分鐘內的情緒變化並不是呈直線流動的，而是呈波浪型起伏，特別是小學生由於年齡小，自我控制能力弱，好奇、好動、好模仿、有意注意時間短、無意注意佔優勢。因此，如何充分調動學生學習的興趣，激發學生的興奮點，避免進入情緒低谷，失去學習的主動性，是當今教改的一大重點課題。 我認為從以下幾個方面著手解決這一難題。
一、教師在思想上要更新教育觀念。
在語文教學過程中，學生是學習的主體，教師是教學的組織者、指導者和參與者。因此教師必須更新觀念。（1）樹立新型的學生觀。
即如何看待自己的教育物件，是不是誠心誠意地把小學生真心當作學習的主體，並千方百計地促進全體學生的發展。現代教育觀的核心是「以學生的發展為本」。我們要面向全體，尊重個體差異，要使每個學生都抬起頭來走路，這是我們每位教師教育中基本的原則。
(2)樹立新型教學觀。語文教師要轉變角色，做教學活動的組織者、指導者和合作者。新的教學觀要求教師不是主宰，不是裁判，而是班級群體中平等的一員。
通過師生之間這種融洽、溝通、平等的關係和課堂氣氛輕鬆、幽默、寬容，來激發孩子們的創造能力。我認為是包括教師在內的班級群體氣氛，其中教師的情緒又起著重要的作用。心理語言學家也認為，當乙個人的心理壓力小的時候，他們學習語言就非常好。
在我的課堂上就有一例：一次，在四年級語文課上，我板書時在「田」字格上寫了乙個「貌」字，誰知剛寫完，底下有的學生就小聲說：「你這個『貌』字寫得不好。
」我馬上問大家：「允許我再寫一遍嗎？」大家說：
「可以。」我又工整地寫了「貌」，寫完後同學們說：「好多了」。
我笑嘻嘻地說：「謝謝你們對我的鼓勵。好！
現在我們每人寫一遍「貌」字，我相信你們一定比老師寫得還好！」全體學生都認真地練習寫「貌」字，力爭超過老師。在這種民主、和諧而又歡快的氣氛中學習，學生怎能不感到學習的樂趣呢？
教師也以平等一員的身份參與整個學習過程。同時，教師又是教學活動的組織者和指導者。這就是新型教學觀的縮影。
二、教學方式上充分發揮「問」的力量，進行啟發式教學。
我們知道，舊的語文教學大綱主張灌輸式教學，提倡教師指揮學生學習；新的語文教學大綱則注重教師的引導，注重教師的啟發，注重學生通過親身參與課堂活動來獲取知識。啟發式教學激發學生興趣，最終是為了調動學生的思維的主動性和積極性，掌握知識和形成能力。啟發式教學不但重問題的結論，而且重問題分析、解決的過程。
也就是說，學生在教師的引導下針對疑問去思考、對比、分析、綜合、歸納，逐步養成良好的思維習慣和獲取知識的能力，才是啟發式教學的最終目的。一方面是教師的問，教師要發揮主導作用的媒介。教學成功，在很大程度上取於教師掌握問學生的程度。
設計問題又要根據問的物件實際，注意梯度與密度的合理搭配。問題設計得太冗太雜，又無重點，設計得太抽象或太簡單，學生或無從答起，或張口就來，達不到預期目的。所以，時機、物件、設計、應是相關相聯、相輔相成的統一體。
另一方面學生的問，在教學中教師應該是學生科學學習過程中的指導者或引導者，同時教師也不能忽略學生的主體性，不能指揮學生或向學生灌輸知識，在更多的時候教師是要啟發和引導學生進行積極主動地提出問題。通過「問」解決學生的疑問，培養自主學習的能力。另外學生也不能完全脫離教師的指導或引導作用，因為對於大多數的小學生而言他們還缺乏自主學習的能力。
如《泉城》的第一自然段中「這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的…好象…；有的…好象…」一連用了三個「有的…好象…」的句式構成排比句突出了濟南泉水的形態各異、聲音有別，文字描寫繪聲繪色，讀來猶如身臨其境，是一段很好的訓練學生語感能力的材料。我先讓學生自由朗讀，說一說讀懂了什麼；接著在初讀的基礎上有感情地朗讀，讓學生通過自己的朗讀表達自己心中對泉城的情感；然後進行品讀，把自己認為讀得好的地方多讀幾遍或找出自己最喜歡的部分，並說一說喜歡的理由；最後讓學生想象：還會有哪些聲音，這些聲音像什麼呢？
充分體現文字是教學之本，語文教學首先應引導學生對文字語言文字進行品讀、體味和熱愛。
三、充分利用科技手段進行語文多**教學。
《語文課程標準》指出：「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。」學生是學習語文的主人，課程改革的新理念讓語文教師明白學生在課堂上不再是被動接受知識，而是積極、主動地獲取知識。
所以多**輔助教學，應是多種電化教學手段的綜合運用。其中電腦的介入無疑為多**教學注入更新的活力。它可以集視聽於一身，與多種儀器的組合可以展示不同時空的實景或影象。
聲、像的結合可以使最大程度上的提高學生的興趣，延長學生的有意注意時間。
我認為，在教學過程中，多**教學有它獨到之處，這既能夠培養學生自主、合作、**的學習方式，也有利於營造創新的氛圍，對教師授課起到很好的促進作用。但是，在教學過程中，我們不能忘記師生互動、生生互動的學習方式。恰當運用教學**，可以使學生共享文字、圖象、**等，縮短教學時間，增加教學密度，激發學生興趣，較好地培養學生非智力因素，促使學生觀察、思維、理解能力的形成。
如教學《泉城》一文，先**一段濟南特有的自然景觀的錄影，再配上清新典雅的樂曲，讓學生飽覽泉城的泉多、水美，親身感受一下泉水的奇麗的感受。這樣，無需多說，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學習興趣也得到了極大的提高。運用多**的課件可以把學生帶入情境，引發學生的好奇心。
在引導學生理解課文的每個環節時，我重複讓學生共享文字、音像，調動學生各感官參與學習，品賞情境，使學生較好地體會了文章的思想感情，並能通過有感情地朗讀課文，較好地表達出人物的情感，有效地實現了教學目標。
四、多給學生留當堂練寫的時間。
語文教學不僅注重讀的訓練，而且注重寫得訓練。很多的語文老師把一堂課當成講讀課。往往是說得多寫的少，寫的訓練常常被壓到課外，課堂書面作業變成課外作業，個別生遇到難題就抄別人的。
這樣，大大降低了課堂教學效率。作為語文教師，如果把練筆落實在課堂教學中，讓學生當堂完成作業。同時，通過教師的巡視指導，可以端正學生的學習態度，也可以輔導學困生，提高學生的訓練效果，使學生寫得更端正，正確率更高，速度更快，達到提高課堂教學實效性。
我在教《嫦娥奔月》一課，讓學生讀課文知道后羿、嫦娥，為民著想，為民辦事，深受百姓愛戴。百般無奈之下，嫦娥吞下仙藥，**成仙。遙居月宮，嫦娥定是無限思念人間。
熟讀故事，發揮想象，敘寫嫦娥在月宮遙望人間的內心活動。這樣，學生展開合理的想象描繪出嫦娥思念人間的段落。
五、充分利用生活背景進行語文教學
教學的生活化是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到真正的陶冶。我認為「教師不能把教材作為『聖經』，應該把它作為課程資源的一種，與其它的課程資源一起支撐新課程。」教師要把教材看成乙個活的文字，乙個充滿變化的學習資源，要根據學生的實際和學生發展的需要，對教材進行思考和**，將其整合與加工，做到走進教材又大膽地超越教材。
比如，教科書上都配有插圖，教師不要拘泥該插圖的單一要求，可以讓學生認真看圖,展開想象,不斷提高學生的想象力。同時,在課堂教學中,教師通過優美的示範，讓學生經常地、反覆地在課前或課間說說、讀讀，培養學生的興趣。語文插圖和錄音磁帶的開發，可以組合和活化了現有的教材資源，而且達到了豐富教學活動、保證教學效果的目的。
教材中的每一篇課文都來自於生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯絡實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，並真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。例如：
小學語文教學的點滴體會
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