如何激發低年級學生學習數學的興趣 4

作者：李坤

**：《陝西教育·教學》2023年第02期

小學低年級數學教學中，小學生由於理解能力弱，知識面少，在對一些抽象的概念和事物不易接受的情況下，教師通過講故事創設情境，開展實踐活動和生生互動的合作交流，在低年級教學中，能起到一種變複雜為簡單，變抽象為具體的事半功倍的效果。

一、故事匯入、激發興趣、設計學習情境

解決問題的思維始於同題的情境，如：學生能從問題的情境中接收到資訊，則問題的情境能使學生產生客觀需要，能深深地引導學生去解決問題、糾正錯誤，激發學生由已知狀態到目標狀態。

例如：在教學「認識鐘面上（時、分、秒）」這一課時，我利用故事匯入：小朋友們，老師對你們講乙個故事，聽完後，想想這個故事與老師桌面上的鐘面有什麼聯絡呢？

在乙個美麗的大森林裡，有一座漂亮的房子，裡面住著乙個小熊胖胖。一天，小熊睡得正香，零、零零、零零零……一陣鈴聲把小熊吵醒了。小熊起身看了鐘錶，（教師出示乙個6時20分的鐘面）說了句：

「才4點多，一定是鬧鐘出了問題。」便把鬧鐘的開關放到了關的位置，又接著呼呼大睡。過了一會兒，小熊胖胖起床一看，太陽已經照到屋裡來了。

於是，急急忙忙往學校跑去，到了學校，已經開始上第二節課了。「你們知道小熊為什麼遲到嗎？」聽到這故事，學生情緒高漲，非常感興趣地討論起來，這個小熊可真馬虎，他肯定是把表的時針和分針給看反了。

這時，老師及時鼓勵學生，並指名學生上台演示，通過操作，學生更明白了。以後，每逢遇到有關認識時間的內容，學生便會準確無誤地讀出來。

二、創設問題情境，誘發創新意識

亞里斯多德說：「思維是從驚訝和問題開始的」。學生的創新想法、創新活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心。

而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。因此，教師要有意識地設疑，使學生因「疑」生奇、因「疑」生趣，去積極探索、創新。例如：

在教學「長方體的認識」一課時，我首先用教具出示可樂罐、禮品盒、牙膏盒等實物讓學生說說這些物體的形狀，並說說生活中哪些物體是長方體。然後引導學生**長方體的面、稜、頂點以及長、寬、高。學生每人都有一套學具，在教學中讓學生通過數一數、看一看、量一量等方法發現長方體面、稜、頂點，以及長、寬、高等的特徵。

我還讓學生用小正方體拼出不同形狀的長方體，再觀察長方體的稜、面的特點，學生們隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看、摸一摸，個個興致勃勃，課堂氣氛非常活躍。學生通過積極主動地參與，對長方體的特點有了全面的了解。