《農村寄宿制高中數學課堂滲透心理教育的研究》
實驗方案
球溪高階中學數學組張幫福
一、問題的提出
世界衛生組織指出：「健康不僅是指沒有疾病，而且包含良好的身體和精神以及對社會的適應性。」良好的精神和對社會的適應性都屬於心理健康範疇。
開展心理健康教育，發展學生健康心理。這是關係到民族素質的提高、人力資源的開發和國家振興的教育需要。
我國提出構建和諧社會，而心理健康正是和諧社會的重要基礎，在這一特殊歷史條件下提出了《中國學校心理健康教育行動研究》。指出「教育要注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健，健全心理諮詢網路，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。
」，現在社會矛盾正在凸顯，特別是年輕一代人的思想正在發生變化，心理和諧問題十分突出，留守學生心理問題日趨嚴重，數學課堂也應變革傳統的題海戰，也要承擔著人文教育的任務，教學的效益才會在這個基礎上得到進一步的提高，即使不能成為科學家也要成為乙個人格心理健康的人，今後對社會也是一種貢獻。
《中小學心理健康教育指導綱要》提出：「心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。
心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理諮詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。」從我們的現實來看，還有許多的問題沒有得到解決。
留守學生問題正在成為我國乙個突出的社會問題。改革開放以來隨著我國經濟的快速發展，產生了乙個特殊群體——留守學生。由於留守學生多由祖輩照顧，甚至還有的沒人照顧，父母角色的缺失，對留守學生的全面健康成長造成不良影響，心理問題在「留守學生」群體中最為突出。
情感上缺乏關愛、親情，容易產生心理障礙，內向孤僻、敏感多疑、不合群，不願與別人交往，對外界的一切漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，沒有個人和集體榮譽感，脾氣暴躁，衝動易怒，逆反情緒，焦慮心理，抑鬱症。個性比較封閉，性格古怪，學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散。「信心不足」和「沒有信心」缺乏學習自覺性、上進心和自制力。
沒有強烈的進取心和旺盛的求知慾。甚至學校恐怖症、厭學等問題。 「心病」不**，效率從何來？
「人們的抱負、夢想和自我都會在工作和學習中流露出來。」留守學生的心理問題導致了學習上有好多的學生在學習效益上效果不佳，花了很多的精力但學習效果不好。這也是我們教育工作要面對的乙個問題。
現代學生的心理問題正在日益增加。獨生子女的自我中心；富裕家庭子女的消費慾望；破碎家庭子女的失落感、自卑心和自暴自棄；不良家庭造成望子成龍的心理壓力；棍棒教育的摧殘，金錢刺激、放任等等造成的心理扭曲；學校教育中的學業負擔過重、公升學和成績的競爭壓力、不良教育態度和方式造成學生不正常的心理負擔，壓抑了學生心理的健康發展。現代社會的緊張、擁擠、汙染、攀比、競爭和新舊體制、新舊觀念交錯中的衝撞帶來形形色色的刺激和迷惑，使未成年的學生心理發展受到過重的心理困擾。
當下我們學校正在伍校長的帶領下進行精細化管理，處處體現教育工作的精細實，我們的目標是要培養高素質的人才，需要對教育工作每個方面進行精細化處理。現實生活中不斷出現的心理問題警示我們，高素質人才必須具備良好的心理素質。教育就是要培養加強心理健康教育，提高心理素質，培養良好的心理品質，促進人的全面健康發展，對於培養高素質的人才隊伍具有特別重要的現實意義和歷史意義。
高中學生正自在心理變化期，有強烈的自我意識，是思維最活躍的時期，也是人格塑造的關鍵期。我們不在這個時候進行心理教育將是歷史的罪人。
我們預計將在兩個方面獲得突破，一是如何將心理健康教育和課堂教學有機結合，在數學教學中滲透心理教育，結合數學課堂的學科特色，探索怎樣將兩者有機的整合。為今後教材的編寫，課堂心理教育提供方向和目標。數學的學科特色是理性的，講邏輯，講證明講思維，但我們正是要將人文的教育和數學學科教育結合起來，進行嘗試並收集資料。
二方面是我們將著力研究對學生心理健康，採取怎樣的方式，用一些什麼方法，心理問題存在的原因和形式，培養出一批陽光，上進的學生，提高數學課堂的教學效益，讓每個學生在今後走上社會上也會是有用的人健康的人。因此我們在這一過程中將
注重方法探索，個案分析，對比分析，積累素材，為我農村寄宿制高中數學課堂中滲透心理教育積累經驗。特別是對農村留守學生的心理健康教育問題進行深入的討論和研究，在這個方面會有所突破。為上級部門解決留守學生的心理問題提供第一手資料。
二、實驗理論和現實依據
每個人的素質基本分為生理素質、心理素質和社會文化素質三層結構。生理素質是物質載體，心理素質是學生從自然人發展為社會人，從生理素質發展為社會文化素質的中介。健康的心理素質是形成良好的社會文化素質的基礎。
本課題屬於嘗試性的實驗，在教學過程中開展實驗並總結經驗。實驗的任務在於研究如何針對農村寄宿制高中數學教學過程中讓學生的心理機能得以正常發揮，個性品質得到良好發展，對學習與生活有較全面的適應性，預防出現比較嚴重的心理問題和疾病，並提高課堂教學效益，進而全面提高學生綜合素質。特別是農村留守學生眾多的情況下怎樣實現讓留守學生健康幸福的成長，既要學好知識，又要成長為健康積極的向上的社會主義的建設者**人。
主要用到如下的理論依據：
1、教育部《中小學心理健康教育指導綱要》。
《中小學心理健康教育指導綱要》指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。
中學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴充套件及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、公升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。
2、心理學、社會心理學和教育學的有關論述。教育學是研究人類教育現象和問題、揭示一般教育規律的科學，是有目的地培養社會人的活動。心理學，是研究人和動物心理活動和行為表現的一門科學，是研究人和動物心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。
社會心理學。社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。
3、教育部門對留守學生的有關的問題的調查和現實的心理問題研究。留守學生指的是由於父母外出打工而被留在家鄉或寄宿在親戚家中，長期與父母過著分開居住、生活的兒童。留守學生的現象一般只在中國被提及，也是中國近年出現的乙個嚴重社會現象。
其出現是由於現代化的發展而導致大批農村剩餘勞動力向城市轉移。在留守家庭中，父母需外出到城市打工以維持生計，但由於無法擔負過高的城市生活成本而不能接孩子進城或留在身邊。正處於成長發育時期的留守學生由於與父母的分開而缺少必要的思想指導和觀念的塑造，也更容易受到外界的傷害。
4、國內外有關教學過程中滲透心理教育的方式方法及成功經驗。心理教育的滲透要做到：教育者要提高思想認識，轉化教育觀念；加強教育者自身的專業培訓，提高教育水平；構建民主、平等的師生關係；優化心理品質，改變評價方式。
四、實驗目標
1、構建適合農村寄宿制高中的心理健康教育方式；探索農村寄宿制高中數學課堂內進行心理健康教育的途徑和方法。
2、對中學生的心理適應、發展性進行教育，以維護心理健康，增強心理素質，促進心理發展，提高課堂教學效益，培養合格的人格健全的中學生。
3、探索心理健康問題的原因，研究解決的辦法，改進學校管理層面，為我校今後心理健康教育摸索經驗開路搭橋。對留守學生的心理健康教育問題進行摸索和總結，針對性地提供一些解決的方法。
5、研究原則
1、個案研究為主體，全面實施的原則
教師先要針對個別心理問題突出的班級學生進行個別實驗，教師應該能夠根據學生心理發展的特點，通過學生樂於接受的活動，使學生在活動中主動得到啟迪與引導，從而接納教師對他們的良好期待，而不是教師單向灌輸、強制的過程。
2、滲透性原則
根據我們學校的實際，心理教育現在還不是專門的課程，也沒有專職的心理教師，教育形式以注重滲透性為主，教師要在平時的教學過程中注意聆聽學生的傾訴與發洩，讓學生得到心理調節，同時也要求教師能較深入地理解學生的內心世界，給予啟迪和疏導。
3、創造性原則
健康心理的形成與發展，受到很多因素的影響。前人在這個方面進行的工作很多，但直接通用的不多，特別是對我們學校封閉式管理，留守學生很多，學習壓力大，乙個月才放一次假，生活枯燥無趣，地處農村娛樂方式單一，學生心理健康問題突出的特點為。很多任務作都要在發展中進行研究。
心理教育在我們這裡還是乙個空白，歷史上也沒有什麼經驗可以借鑑，所以要創造性地工作，創造新的條件和新的方法來處理。
4、整體與個體結合的原則
每個班的每個學生的心理發展是不平衡的，各有優勢與劣勢，不可能以乙個模式來要求每個學生，因此要根據不同型別的學生和學生不同的心理需要，用適當的方式加以教育，在學生整體的心理得到健康發展的同時，使每個學生的心理都有能得到健康發展
六、實驗內容
我們在實驗中主要採用以下途徑和方法進行心理健康教育：在學科教學中滲透心理健康教育，開展心理健康進行心理諮詢等。互相結合，以形成心理健康教育的合力。
1、課堂教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道。通過發掘教學中的心理健康教育因素，培養學生的健康心理。教學內容從不同方面滲透著對學生的人格要求和智慧型訓練要求，是心理健康教育的重要資源和渠道。
2、健康的心理主要在生活中形成，必須在日常的活動中加以培養。因為許多非知識性內容，需要在活動中體驗，還有的內容無法由心理課來完成，所以心理健康教育應向學生日常生活中滲透，心理知識的傳授應與心理健康教育活動相結合。
3、學校、家庭、社會相結合形成合力，必須要有家庭，學校、社會「三位一體」的相互配合。
七、實驗物件
選取我高15級20個班學生作為實驗物件。
八、實驗方法
主要採取個案研究法、自然實驗法、問卷調查法、談話法、對照實驗法等。
九、實驗步驟
1、準備階段（2013.3-2014.3）：
在學生中廣泛收集素材，對我校高一各班中有心理問題傾向的學生進行摸排，建立個案資料，尋找典型，找原因，深入挖掘問題出現的原因，進行個案研究。伍聰負責一至五班。孫先東負責六至十班，王波負責十一至十五班，張幫福負責十六至二十班。
張懷明負責對材料進行整理，材料收集完成後，進行個別談話，家訪等學生心理問題產生的原因層次分析，並尋找理論方面的支援。針對性開展工作。並尋求學校，上級和相關心理問題專家支援，在專家的支援下制定下一步的實施方法。
2、實驗推高階段（2014.3-2014.3）
對收集上來的材料分析比較，結合心理教育的理論進行總結，對廣泛存在的問題進行統一的研究，根據我校學生實際，並結合數學課堂的特色想出對策，對排查出的傾向性心理問題學生進行跟蹤調查，關注其心理變化，採取實驗調查的法和自然調查法個案研究法。針對部分班級心理問題學生比較集中，由張懷明專門負責設立對比實驗研究班，將兩個問題基本相同的兩個班進行實驗對比研究，最終關注實驗過程中對學生心理健康影響最重要的因素，排查有效途徑和方法。並設立實驗對照研究組，將兩個狀況基本相同幾個個案設立對照組進行對比研究，記錄學生的心理健康狀況的變化情況。
這中間可能要有專家的指點和支援，在此基礎上總結並進一步調整方案。
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