一、試卷分析
1、從整體上看，本次試題難度適中，符合學生的認知水平。試題注重基礎，內容緊密聯絡生活實際，注重了趣味性、實踐性和創新性，適應素質教育的需要，能開發學生的動腦能力，突出了學科特點，有利於考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利於教學方法和學法的引導和培養。能夠測試出學生的基礎知識，基本技能的掌握，答題時間夠用。
2、學生的捲麵比較整潔，基礎知識掌握的比較牢固，對於基本概念、法則、性質、意義等方面學生能夠掌握並能夠較熟練運用運算定律來進行計算，計算較準確。在應用方面，學生基本上具備了分析問題和解決問題的能力，能夠根據不同型別的應用題，選擇並找出正確的解決途徑。
3、不足之處是有些學生在答題時，從答題上看，不會具體問題具體分析，缺乏舉一反
三、觸類旁通能力，缺乏靈活性。不能夠認真審題。在運用數學知識解決生活實際問題上不足。
二、分析原因
1、綜合運用知識的能力較弱。表現在學生的判斷題和應用題上，主要原因學生在的學習過程中對於新知體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不紮實。
2、個別學生沒有形成良好的學習習慣。表現在稍複雜的資料和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。如，捲麵上有不少單純的計算錯誤、抄錯資料、漏小數點、漏做題等低階錯誤。
3、有些題考察學生的思維靈活的能力，平時學生會計算，但題意稍微變化，就容易出錯。也為教師們敲了警鐘，教學不能太死板，要靈活多樣，在發展學生的思維上下功夫。
三、改進措施
1、提高課堂教學效率。根據年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識知識。
2、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬於自己的「活用」知識，達到舉一反
三、靈活應用的水平。指導學生多看多做多見識。還要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知慾望。
另外，課堂上教師應為學生留下思考的時間。好的課堂教學應當是富於思考的，學生應當有更多的思考餘地。學習的效果最終取決於學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。
教學中要實現書本、課堂與生活的溝通，在解決實際問題中提煉方法，減少枯燥的、為練習而練習的習題，增加問題的真實性和情境化，使學生在解決實際問題的過程中不僅鞏固抽象的數學知識，而且對生活有更多更深入的數學分析和數學理解。
3、加強學習習慣和策略的培養。新課改教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重複的訓練是不能解決問題的。今後要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集資訊、處理資訊、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。
加強對學生日常基本知識的練習，促進紮實積累。加強審題、計算、分析能力的培養，從基礎抓起，培養學習興趣。如審題方面，在面臨乙個問題時，首先要幫助學生找準「要我做什麼」，培養良好的問題意識；其次要進一步幫助學生自問「我該怎麼做」，培養良好的尋求策略的意識，同時對自己相關的知識進行搜檢；最後還要引導挑選「哪種方法好」，培養方法最優化的意識。
但是，這樣的三步，僅僅作為乙個解題步驟去灌輸是不行的，它是一種思維習慣。應始終貫串於新授的活動過程中，還要在練習中作為訓練的重點，幫助學生如何根據題目的結構和資訊選用合理的方法，提高解題的正確率。
4、關注學生中的弱勢群體。做好後進生的補差工作要從「以人為本」的角度出發，堅持「補心」與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。教導處
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