神池二中劉佳
通過《錢塘湖春行》的教學設計及日常教學工作，我有如下拙見：
從「聽《錢塘湖春行》」的角度來培養學生的聯想和想像能力。
其實，這個「聽」字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個「聽」是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創造的過程，是乙個「想詩」的過程。
「說」畫面的過程就是乙個理解內容、體會其中的情趣的過程。師生共同探研，教師引導，理清詞的內容。再從多角度去說畫面，表現了較好的語言駕馭能力。
在這堂課上，我巧妙地創設問題情境，不斷撞擊著學生的心靈，使學生心中迸發出乙個個火花，引人入勝，耐人深思。現摘錄其教學片斷如下：
師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯想到蘇軾詩中的名句：
「欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。」現在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩,並思考乙個問題：這首詩寫什麼時候的景色?
(學生聽錄音，並且模仿朗讀。)
生：…………
師:我們聽出春天的什麼景色?你體會到春天的什麼意境？
想好了你就說。(在這裡故意加了「意境」一詞，給學生乙個想象的空間，給學生乙個回味的餘地。如果不加「意境」味就大不一樣了。
並且師讓學生「想好了你就說」，積極地「發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能」，發展學生的口語交際，製造乙個競爭的氛圍，讓學生展示自己的個性)
師:同學們各抒己見，展開想像，又有意境，同學們的詩歌感悟能力非常強啊!老師還想聽聽大家精彩發言，但因時間問題，進行下乙個環節，不知誰能用耳朵聽出色彩來?
（學生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。
生：…………
師:同學們說得真好！願你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!
在作文課上展示一下自己的風采。(恰到好處地把話題延伸到寫作，既給學生留下了作文要求，又沒打擊學生此時的學習積極性)
生：…………
學生對這個話題感興趣，答案具有不確定性，可以加上大量的想象，暢所欲言，符合我們愛幻想的個性，而且能從中獲得成功的愉悅感；也有學生說這個話題沒有死扣住課文，有自己發揮的餘地，能結合自己獨特的感受來說；又有學生說看到同學紛紛發言，受這熱烈氣氛所感染，不甘冷落一旁。看來要使語文課堂活起來，學生的思維活起來，問題設計顯得尤為重要。問題設計得好，不但能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關係，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設思維的跳板，揚起學生想象的帆，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。
我在處理本課教材中，始終堅持乙個信念「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關係。學生與文字，學生與學生，老師與文字，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。
在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文字，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，於是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是乙個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去**，養成乙個良好的閱讀習慣。
因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。
錢塘湖春行教學反思
嘉峪關市第五中學馬靜蓉 一 備課反思 詩不好教。這是許多老師曾有的教學困惑。初一教材中的 錢塘湖春行 作者為唐代詩人白居易，是一篇選自 白氏長慶集 的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學生背誦，從而完成教學任務難免有些硬性 填鴨 古詩詞的學習重點在於賞析，通過短短的詩句，讓讀者有 穿越...
錢塘湖春行鑑賞教學
1 錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。孤山寺 南北朝時期陳文帝 559 566 初年建，名承福，宋時改名廣化。孤山 在西湖的裡 外湖之間，因與其他山不相接連，所以稱孤山。上有孤山亭，可俯...
《錢塘湖春行》教案
學習目標 1 有感情地朗讀 背誦詩歌 2 品味詩歌形象的語言 3 體會詩歌表達的情感。教學過程 一 匯入新課 同學們好！俗話說 上有天堂，下有蘇杭 杭州西湖是公認的天下名勝。那西湖風光究竟有多美，大家想不想知道啊？好！今天,就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡,去做一次超越時空的西湖之旅吧！二 檢查預...