一夜的工作說課稿

（三）深入感知，觸動交流。

在這一環節我仍然以學生自讀自悟主線，指導學生在閱讀中勾畫出令自己感動的語句進行交流，力求促進學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。因為課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

在這裡我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。如指導學生結合文字理解總理辦公室陳設極其簡單的基礎上通過對比的環環遞進，理解總理精神的不簡單，人格的不簡單。又如在引導學生體會總理在批閱檔案的專注與認真時，我趁勢引導學生展開想象：

在批閱檔案時，總理可能在想些什麼？在學生暢所欲言的基礎上更進一步理解了總理憂國憂民的高尚情操。當學生的情感薰陶到一定的程度亟待噴薄的時候，我適時採用引讀的方式引導學生誦讀最後兩個自然段，再一次掀起課堂教學的高潮。

教師這樣的點撥引導，把積極的接受學習與學生的自主學習有機的結合起來，避免了學生學習中的「只見樹木不見森林」，真正發揮了師生的主體和主導作用。

（四）激情總結，昇華情感。

教師通過激情地講述，激起學生激情誦讀的慾望，並結合總理逝世後聯合國降半旗的事例進一步體會總理人格的高尚。

（五）拓展延伸，形成積澱。

在總結全文時，我請學生暢所欲言：這節課有哪些收穫？你還想進一步了解什麼？

繼而根據學情做出綜合性總結和評價。因為學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。