大海的歌教學反思

《大海的歌》第４自然段有這樣一句話：「海的顏色由綠變藍，由藍變成墨藍。」乍一看，這句子很不起眼——不就是寫海的顏色嗎？其實不然。

講讀中，我發問：「這句話講什麼呀？」

學生不假思索就答：「寫海的顏色。」

我緊追著問：「什麼顏色呀？」

生甲：「綠的。」

生乙：「藍的。」

生丙：「墨藍的。」

（答案都是片面的。）

我打出幻燈字幕：

①海的顏色是綠的。

②海的顏色是綠的、藍的、墨藍的。

③海的顏色由綠變藍、由藍變成墨藍。

學生分組讀，比較三個句子的不同之處。

第①句只寫一種顏色。

第②句有三種顏色。

第③句寫顏色在變化，越變越濃。

這麼一說，孩子們恍然大悟了，得出新的結論：「這句話講海的顏色在起變化。」

「海的顏色為什麼會起變化？」我窮追不捨。

「因為海有深有淺，所以海的顏色就不同了。」……

引讀：淺海的顏色是——綠的。

深海的顏色是——墨藍的。

我再因勢利導：「可見，課文中寫的這艘船已在哪兒了？」

學生異口同聲：「深海中了。」

「這句話與下文有什麼關係？」

學生讀下文的三句話，明確了這前兩話告訴我們石油鑽探船聳立在深海之中。

我讓學生齊讀第三句：「這是我們自己的石油鑽探船！」然後我說：「這說明我國的石油開採技術——」

生（齊）：很先進。

我又說：「也表明祖國的石油建設事業取得了——」

生（齊）：新的成就。

這樣的教學設計有避「重」就「輕」之嫌——躲開了教學的重點和難點，推敲的只是一句不為人重視的、平平常常的句子。可是，它卻幫助學生輕而易舉地弄懂了這段話的三層意思，領會了文章的中心思想。這種抓一句輻射全文的教學法，可以使課堂教學收到事半功倍的效果。

鳳起校區馬忱

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