2、5的倍數特徵說課稿
本課題是北師大版小學數學教材第九冊第一單元第二節的乙個教學內容。
一、說教材：
這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利於學習約分、通分知識。因此，掌握能2、5的倍數的特徵，對於本單元的內容具有十分重要的意義。
二、設計理念：
所謂預習就是學生在學習新知識前，通過自學對新知識有初步的認識，形成一定的知識表象，或啟用一定的前期經驗和已有知識基礎。通過預習，學生可以複習、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網路，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到複雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。也就是說，課前預習起到了乙個承前啟後的作用，為掌握新知識做好知識方面的準備。
通過預習，給學生提供了乙個培養自學能力的舞台。預習時學生會努力蒐集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛鍊學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。
這節課是先安排學生進行預習後再進行的因為是剛開始實施預習後的課堂教學,所以之前我已經給學生安排了具體的預習步驟.所以**新知識的時候我從學生已掌握的知識點切入，讓學生說出預習之後，所獲得的知識。從而讓學生自主學習、自主**。
講完所有內容之後再進行反饋，讓孩子們對自己昨天預習的內容進行修正，再進行自我評價，肯定學生學習的效果，從而提高學生預習的積極性。
三、本課題的教學目標：
知識目標：
1、使學生掌握2、5的倍數的特徵。
2、使學生知道奇數、偶數的概念。
能力目標：
1、會判斷乙個數是不是2、5的倍數。
2、能舉出生活中的數，再判斷是奇數還是偶數。
3、培養類推能力及主動獲取知識的能力。
情感目標：培養學生預習的積極性。
教學重點：掌握2、5的倍數的特徵及奇數、偶數的概念。
教學難點：
1、掌握既是2的倍數，又是5的倍數的特徵。
2、利用所學知識解決生活中的數學問題。
四、說教法和學法：
由於2、5的倍數的特徵學起來易懂，因此在教學本課時，主要採用如下的教法和學法：
1、布置預習，引導**
先給學生布置一些預習任務，讓孩子們先對這節課所學的內容有一定的了解，再帶著問題聽這節課。上課的時候再學生已有的知識基礎上加以引導，**這節課所學的內容。
2、 加強練習、強化反饋
學生匯報完所預習內容之後，讓學生對自己的預習成果有乙個反饋，讓學生初步掌握預習方法。因為預習之後初步掌握了一些知識,課上再對這些知識進行**,所以一些基礎性的練習題就沒有安排,練習題的難度稍微設計得高了,考慮到今後學習的需要，要求學生能夠熟練運用能2、5的倍數的特徵，因此在本課中設計了「生活中的數學」、「闖關我能行」等練習，來鞏固新知識。
五、說教學程式：
一、走進課堂、匯報總結
因為是預習後的課，所以我直接問「昨天老師布置了預習作業，你都學會了什麼」從孩子們掌握的知識切入，進行新授。讓學生總結出2、5的倍數的特徵，奇數與偶數的概念，以及既是2的倍數，又是5的倍數的特徵。
二、嘗試練習
檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別於其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。
既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問
題，以便課堂教學時抓住重、難點。因為是預習之後的課,所以練習題的難度比較高,安排了不同難度的練習題來鞏固新知識。
三、設定下節課預習任務
設定下節課的預習任務，是進行下節課內容的鋪墊，讓孩子們按著一定的方案有計畫、有目標地對下節課進行預習，以便下節課的教學活動。
2、5的倍數特徵教學反思
本節課在制定目標的時候，從數學研究方法這個方面著手，在學生掌握知識的同時，更注重讓學生了解科學的數學研究的過程。本節課我引導學生通過「猜想——驗證——結論」三個流程進行研究，最後得到正確的數學結論，並進行實際應用。
1、滲透「範圍」意識。
當我們說要研究2、5的倍數的特徵時，學生想當然地會認為只要乙個數乙個數地研究就可以了。或者用2、5乘以某個自然數就可以得到2和5的倍數。然後根據這些數總結2和5的倍數特徵，僅僅幾個數就能得出結論了嗎？
答案顯然是否定的，一項結論的得出不是這樣草率的。如果教師如此這般教學，一次兩次不要緊，長久以來，學生也會形成草率的態度，以偏概全，這是很可怕的。所以我得到在1-100這個範圍內5的倍數的特徵，個位上的數字是5或0。
這時候教師沒有滿足於此，而是引導學生認識到這個結論僅僅適用於1-100這個小範圍，是不是在所有不等於0的自然數中都使用呢？還需要研究。所以接下來在教師的引導下，學生開始認識到還要繼續拓展範圍，研究大於100的自然數中所有5的倍數是不是也是個位上的數字是5或0。
只有進行了研究，才能得到正確的結論，最後在學習和生活中進行應用。
讓學生感受猜想與結論的不同。在教學中，當學生找到1-100內2和5的倍數特徵時，我追問學生，「是不是比100大的自然數中，也有這個特徵呢？」學生異口同聲地都認為是。
這裡就需要教師幫助學生養成嚴謹科學的學習態度。我們看到，教師告訴學生是不是有這個特徵，我們沒有研究過，所以只是我們的猜想。當教師一點撥後，大部分學生還是比較認可的。
確實，沒有經過研究，怎麼能知道是呢？有了這樣的猜想，最後通過舉例的方法驗證後，學生沒有找到反例，這時教師才告訴學生，一開始的猜想現在變成了結論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定，沒有經過驗證前，只是猜想；只有研究後，猜想才可能變成結論。
相信學生不斷經歷這種過程後，他們才會具備科學的態度，才會學會對自己所說的話負責，才不會貿然下結論，當然我們教師也要鼓勵學生大膽猜想。並用適當的方法來驗證自己的猜想，從而得到正確的結論。
隨著新課改的不斷深入，我們教師在制定教學目標時，不要再僅僅關注學生知識目標，更重要的是要關注學生的能力目標，只有從小培養，從小滲透，那麼我們學生對數學的認識才會更深刻，也才會在數學上有更大的造詣。
2和5的倍數的特徵 說課稿
一 說教材 這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數 求最大公因數和最小公倍數的重要基礎，還有利於學習約分 通分知識。因此，掌握2 5的倍數的特徵，對於本單元的內容具有十分重要的意義。因此 根據本節課的地位及要求確定了以下三個方面的數學目標 1 掌握2 5倍數的特徵，會正確...
2和5的倍數的特徵教學反思
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