趙君新課標指出，數學課堂要從學生已有的知識經驗出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生經歷觀察、操作、歸納、模擬、猜想、交流、反思等數學活動，獲得基本的數學知識和技能，發展思維能力，激發學習的興趣，增強學好數學的信心。
探索《2和5的倍數特徵》的教學目標是讓學生經歷2和5的倍數特徵的探索過程，理解並掌握2和5的倍數的特徵，會運用這些特徵判斷乙個數是不是2和5的倍數；知道偶數和奇數的意義，會判斷乙個自然數是偶數還是奇數。在學習活動中培養學生的觀察、分析、比較、概括能力和合情推理能力，增強學生的探索意識，進一步感受數學的奇妙。通過這節課的教學，使我認識到數學課堂教學活動是乙個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。
教學後感覺自己這節課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等於成功了一半。
本節課我是這樣引入的：老師我有個秘訣——不用計算就能很快判斷乙個數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？不信就請你們任意說出乙個數來考考老師。
學生聽後興趣盎然，個個踴躍。考驗老師結束後，就接著問你們想不想掌握這個秘訣呀？由此引出課題，這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的慾望。
二是緊密地聯絡學生的生活。本節課我充分利用了與學生生活密切聯絡的生日、**號碼等，使學生明白數學**於生活，生活即是數學。在學生認識奇數和偶數後，我安排了「請生日是奇數的同學起立」、「請生日是偶數的同學起立」的練習，以及判斷自己的生日「是不是2或5的倍數」的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動了。
這即鞏固了學生對奇數和偶數意義的理解。又讓學生對規律的運用更加靈活了，學生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學生體會到了「數學源於生活，生活即數學」。
不足之處是：在如何有效地組織學生開展探索規律時，我認為猜想可以鍛鍊孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在開展探索規律時，我先組織讓學生猜想秘訣是什麼？
由於學生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在「亂猜」。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。
2023年3月25日
2和5的倍數的特徵教學設計與反思
教學目標 1 讓學生經歷2和5的倍數特徵的探索過程，理解並掌握2和5的倍數的特徵，會運用這些特徵判斷乙個數是不是2和5的倍數 知道偶數和奇數的意義，會判斷乙個自然數是偶數還是奇數。2 在學習活動中培養學生的觀察 分析 比較 概括能力和合情推理能力，增強學生的探索意識，進一步感受數學的奇妙。教學重點 ...
2和5的倍數的特徵教學設計與反思
教學目標 1 讓學生經歷2和5的倍數特徵的探索過程，理解並掌握2和5的倍數的特徵，會運用這些特徵判斷乙個數是不是2和5的倍數 知道偶數和奇數的意義，會判斷乙個自然數是偶數還是奇數。2 在學習活動中培養學生的觀察 分析 比較 概括能力和合情推理能力，增強學生的探索意識，進一步感受數學的奇妙。教學重點 ...
5的倍數特徵教學反思
李星 在新課程改革的浪潮中，在教學方法不斷更新的今天，我們作為一線的教師要提高教學質量，向課堂要質量，最重要的是在教學中努力改變課堂環境，改變學生被動接受知識的狀態，改變單向傳遞知識的行為，改善學生被動的學習方式。教學情景的創設是一條改變課堂環境的有效捷徑。情境創設的目的在於 營造乙個寬鬆和諧，有利...