寫字教學案例
局直一小李紅
一年級教材以多認少寫的為編排原則,為學生銜接低幼,輕鬆學習提供了保證，也給寫字質量提出了更高的要求。教材中要求寫的一百個字都是簡單的獨體字，為我們的寫字教學留出了更大的空間。如何在教學中做到少而精，優化寫字質量呢？
本文擬通過寫字教學片斷闡述我對課程標準的理解。 過程比結果更可貴，小學生在寫字的過程中，能提高觀察、模仿的能力，養成良好的書寫衛生習慣，也能在書寫中有自己獨特的表現。感受漢字獨特的美。
例如《口耳目》一課中要求寫的只有三個字：
十、木、禾，我將「十」放在第一課時寫，第二課時著重寫帶有撇和捺的「木、禾」。如何讓學生有良好的寫字開端？
我是這樣安排的： 教學過程設計意圖 1、上節課小朋友們的「橫」和「豎」寫得真好，現在我們認識的兩個字娃娃也想到自己的田字格里休息一下，我們笑著請他們進來吧！ 「興趣是最好的老師」，寫字前用兒童化的語言引孩子們進入書寫狀態，使孩子們產生「我要寫得漂亮」的願望。
2、出示兩個生字：小朋友們把這兩個字輕輕地讀給自己聽一聽，看看你能發現什麼？（發現「木」比「禾」少了乙個撇。
） 引導觀察、比較，學生們雪亮的眼睛會發現漢字的各個細節，融入到漢字中。
3、師向小朋友介紹：這是我們要學的新筆畫「撇」。師範寫（起頭頓筆）：
「撇」是乙個很帥的大哥哥，他的頭髮上還有一點點翹起來呢！生書空。我們還要認識乙個新筆畫捺，「撇」和「捺」是兄弟，那也要頓起來寫。
範寫書空。 乙個字美觀與否，與筆鋒很有關係，一年級的小朋友如果養成了頓筆的習慣，寫字時就會更投入。因此新筆畫的強調範寫很有必要。
4、能寫好撇和捺，我們就能把「木」請進來了。仔細看老師寫「木」，每一筆都在田字格的**，你們可以用手指在桌子上寫。 間架結構需要田字格幫忙，讓學生觀察模仿是初學者的捷徑。
5、老師幫你們放**迎接「木」到田字格中來，請你們先做好寫字的姿勢，在課本上慢慢地描起來，看誰豎得最直，頓得最好。師巡視指導，糾正姿勢。對寫字能力強的或因自信心不足而寫不好字的孩子及時用讚賞的語氣給予表揚與鼓勵：
"看這位小朋友的寫字姿勢多端正！""啊，今天你的進步真大呀！老師相信你的字會越寫越好的。
對那些做事急躁，動不動就用橡皮或注意力不集中的學生，教師則輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁。要慢慢來有錯誤的在大家寫好後集體糾正。 放舒緩的**讓學生寫字時心平氣和，隨時糾正寫字的姿勢
6、自己仔細觀察「禾」字，繼續寫。 放手讓學生自己寫。
7、拿兩位學生的「作品」放到投影上展示：仔細看看，你喜歡哪乙個字，喜歡哪乙個筆畫？指明說說，請小朋友們在看看自己的字，有哪些地方很漂亮，和別人不一樣，哪些地方還需要改正？
自己再寫乙個滿意的。 培養學生的觀察評價能力，讓寫字的學生有成就感。讓學生主動反思自己寫的字，發現自己字的個性，對字的筆畫和間架結構有更深的理解，也培養了主動學習的習慣。
這樣教學寫字，就能實活結合，為學生以後的自主有效學習奠定基礎。
寫字教學反思
寫字教學的過程，是進行視動直觀訓練的過程。心理因素是否良好直接影響視動訓練的和諧統一。良好的心理素質是寫好字的關鍵。
長期以來，寫字教學的指導，往往大多注重在方法上，忽視了寫字教學中的心理輔導，忽視了學生在寫字過程中產生的種種的有礙於視支協調的心理因素。因而造成小學生寫字興趣不濃，寫字效果不佳的結果。為了糾正、克服不利於動視直觀的各種心理因素，我認為很有必要對小學生進行有效的心理輔導。
一、糾正幾個心理錯位。前面說過，學生的寫字過程是視動協調的訓練過程。學生熟練掌握並日趨靈活運用書寫技能技巧的過程，便是視動協調達到和協調統一的過程。
書寫從視覺感知到動作技巧的熟練掌握中間便有乙個心理適應、除錯的環節。學生在書寫初始階段，往往出現幾種和寫字過程不相適應的心理狀態。
１．觀察、臨寫字帖前，主觀意識過強，客觀意識過弱。小學生臨寫字帖時，往往觀察不細，想當然，對范帖的種種特點視而不見。臨寫出的字型和範帖相差甚遠。
要克服這種心理，首先應盡可能讓書寫物件（筆畫、字型）變為學生熟知的生動形象的物體，以激起學生對書寫物件的興趣，喚起認同、共鳴的心理。例如「問」（橫折鉤）的書寫，是初學者的學習難點。我們引導學生想象成乙個運動員在做體操動作。
「馬」和「鳥」字的書寫，我們可以想象成一匹背上馱有糧食的駿馬。這類字，關鍵是其背上要有足夠的地方馱東西，從而形成頭小而仰起，身子壯實寬大。進行指導學生觀察時，讓他們從生動有趣的形象中，激起對客觀實在的筆畫、字形美的興趣和注意。
其次，讓學生忘卻自我，臨寫時，寧可精，也不多而濫，寧可用橡皮擦，也不寫自己認為不像的漢字。盡可能忠實原字帖的樣子。小學生平時作業時，老師往往讓學生乙個抄十次八次，他們寫字養成了只憑大概相似，而不求精確，寫出的字當然相差很遠。
我們只有讓學生進行這種仔細觀察，書寫時寧可少而精的訓練，讓學生主觀意念多些，客觀意念多些，才能讓學生養成尊重客觀事實，尊重原範帖的良好的書寫品質。
２．區域性意識過強，整體意識淡薄，只見樹木，不見森林。主要表現在：學生在臨寫字時，往往是看一筆，寫一畫，缺乏全盤、整體的意識。
從而造成各筆畫各部首之間失去有機的聯絡，結構布局不合理，行氣脫節，書寫的字難以過到美觀、氣韻生動的效果。我們在引導學生進行觀察、臨習字帖之前，應讓他們從大整體出發，從乙個字，幾個字乃至一行字，乙個篇幅的字出發，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹。主要的措施有：
做到心中有形；建立字群模型；領悟整幅字的形體風格。
（１）心中有形。要求學生在書寫漢字的時候，腦海裡出現這個字的的邊線輪廓，並以此想象字形的特點，或從整體的字形中想象生動有趣的畫面，從而達到整體認識漢字形狀的特點。例如：
我們從「三」字的書字寫體，可以把其概括成乙個上窄下寬的梯形，也可以把其想象成一幅情趣盎然的春遊圖：「上橫」是乙個仰橫，可以想象成乙隻在空中奮飛的小鳥；「中橫」是乙個平橫，可以想象成一面紅旗在空中飄揚；「下橫」是乙個臥橫，可以想象成乙個小山坡，一位少先隊員正手舉紅旗在山坡上奔跑，他多麼地高興啊。學生在有趣的畫面中感受到了漢字書寫的形象美和整體美。
我們還可以引導學生自己去觀察、發現漢字書寫的形態美。例如：低年級小學生很難寫好「方」和「馬」等字。
老師先出示許多用幻燈片書寫的漢字，再出示一幅圖：乙個運動員在溜冰場上做著瀟灑的動作。讓學生觀察，找出這幅圖與那個字的形態最相似。
最後得出「方」字和滑冰動作最相似。「馬」字的指導書寫更有趣：學生寫這個「馬」字往往是頭十分大，身子十分小。
老師照樣寫乙個頭大身小的「馬」字；再寫乙個頭小身大的「馬」字；最後寫乙個頭小但向上仰，挺胸，身壯結實的「馬」字讓學生猜一猜，老師寫「馬」字和投影**上的真馬最相像。學生在觀察中能鐃有興直趣地感受到了漢字整體形態的形象美。
（２）建立字群模型。讓學生做到「心中有型」，建立具有集合性的字群模型，是引導學生整體認識漢字特點的有效途徑。我們把漢字各種形態特點進行歸類，歸納出具有代表性的，便於小學生識別、領悟的字形模組，使學生在書寫前能做到「心中有型」。
如：「察」、「春」、「香」、「登」等字，都有乙個特點，就是上部分寬，分「鍋蓋形」；下部分窄，成「小長方形」，我們不妨給它歸成乙個類別——「蘑菇體」。當學生在遇到這類字的時候，腦海中必然會出現乙個「蘑菇」形的模組，寫起字來就能做到心中有數，胸有成竹。
又如，「集」、「柴」、「素」、「朵」等上部分收緊，下部分成倒鍋蓋形的字，我們又叫它們為「倒蘑菇體」。「馬」、「鳥」、「寫」、「島」等字，我們也給它們命名為「馬馱體」。即要寫好這類字其下部的「橫折鉤」的「橫」要稍長，好似馬背上能馱東西。
由於學生在習字前心中有了字形的模組，寫起字來，就能從大局著眼，行筆自如。
（３）領悟整幅字的形態風格，對於小學高年級學生來說是可行的，也是必要的。只有整體地把握整幅字型的特點，才能領悟到書法作者的書寫（藝術）風格，從而進一步揣摹書寫筆墨的精妙處。在臨寫過程中，才能從「形似」達到「神似」。
這一步的訓練是以前兩步作前提的，它又是書寫者在整幅字中達到「心中有型」完美和協的統一。
因此，扭轉小學生觀察、認識字形特點只從區域性出發的通病，十分必要。我們首先應引導學生從整體的心理意念出發，從大局著眼，再進一步層層深入領悟、揣摹，是寫字教學應遵循的一條規律。
二、克服幾種不利於提高習字水平的心理。自卑心理和自大心理，是寫字教學過程中，不同物件，不同階段出現的兩種心理狀態，也是妨礙習字水平提高的攔路虎。自卑心理出現在初學者身上，他們往往看到別人的字寫得好，而自己在練習了一陣子以後，仍不見效，便產生煩躁、自卑的心理，失去自信心，寫起字來馬虎了事；自大心理則是在習字一段時間以後，看到自己已寫得不錯了，以為練字就是這麼一回事，沒什麼難學。
這種人受「字無百日功」的影響最深。不肯長期付出時間，不願意堅持不間斷地練習。造成習字長進不大。
１．克服自卑心理，增強自信心。小學生產生自卑心理的原因很多，教師要作深入地了解，有些學生可能坐姿、執筆不得要領，有些可能是觀察認識字形方法不對。老師針對這些情況，作出相應指導：
首先要善於發現學生寫得好的地方，哪怕是乙個字，乃至乙個筆畫，也應給予肯定、鼓勵；再檢查寫不好字的原因，並及時糾正。例如，糾正不正確的執筆、坐姿，指出改正其掌握知識要領不當的地方；最後，老師作必要的示範，並根據學生的字型特點，引導其寫唐朝顏真卿的正楷字帖；有些學生寫的字稍微瘦長，可引導其臨寫歐陽詢的正楷字帖。此外，老師還可以引導學生在練完字後，進行發現美的訓練，即：
善於把自己寫的的字和範帖作比較寫得好的字在字的右下方作「〇」的記號。這樣，善於發現學生的閃光點，引導學生發現自己的進步，有利於增強自信心。
２．克服自大心理，樹立耐心和恆心。一部分小學生由於悟性較高，學東西較快上手。但一些學生看到自己學得比別人快，學得比別人好，便產生了沾沾自喜的心理。
習字的過程，既是視動訓練的過程，也是指腕肌肉運動要達到自動化的程度，並非一朝一夕可以奏效的。因此，我們必須引導學生正視練字的長期性，消除滿足、自大心理。具體做法：
（１）在肯定學生寫字進步快的同時，給接受能力好的學生，制定長期進行書法比賽，並進行策略性的比賽排名，設立進步獎和準小書法家獎。營造比、學、趕、超的氣氛。（２）經常和書法尖子談心，幫助他們樹立恆心，指出練好字需要長期的不懈努力。
及時引導他們自我總結習字的成功經驗，並在適當時機指出他們習字中存在的問題。（３）定時進行書法講座，引導學生對書法形象美和藝術美的認識和品味，激發學生對書法藝術美的嚮往和追求。
三、強化有意注意，明確訓練目標，做到「心思細膩」。心理學研究表明：小學生的無意注意佔主導地位，有意注意逐漸形成的。
在寫字教學中，單靠無意注意進行習字是行不通的，因為習字不是時時處處都有那麼生動有趣，免不了有枯燥的時候。這個時候，我們必須利用外在的條件進行有目標有重點地訓練。只有把無意注意和有意注意有機地結合起來，才是科學而高效的訓練。
我們利用生動和有趣的形象激起學生的無意注意，激起學生的習字興趣。同時，我們也採用「觀察對比」、「兒歌誦讀」、「動作演示」等方法促使無意注意及時轉化，並嚴格強化有意注意。為了學生真正認識、領悟漢字的形態美和藝術美，很有必要引導學生對漢字形體進行體察入微。
要做到這一點，我們用字形比較，兒歌誦讀，動作操練等方法，促使學生「心思細膩」。（１）比較再比較，把注意力引向細微的地方，做到「心中有點」。漢字有形的「點」，無論是單一的側點，「學」字頭的三點，還是四點底，它們的方向都指向字的中心點。
我們要求學生「格中有點，心中有點」才不會把字型寫得散亂。漢字筆畫、部首組合之間也顯露出無形的「點」。主要有：
比一比，分清筆畫與筆畫之間的「相接點」、「相觸點」、「相交點」、「相離點」；比一比，認清筆形態細微特徵的「彎鉤點」、「回鉤點」、「彎角點」、「尖角點」等。例如，單人旁的「一撇」和「一豎」這兩筆。如果「相接」，側使用使字型顯得較緊湊；如果「相離」，側顯得字型疏朗；如果「相觸」，側使字型形態充滿情趣。
（２）強化聽覺，把注意力引向字形書寫的難點，進行兒歌誦讀。例如學生寫「馬」字總量寫成頭大，身子小，我們除了運用形象化的圖畫進行理解外，還讓學生讀兒歌：「馬頭小又昂，身子大又壯，若是匹好馬，我要騎在上」。
（３）強化字形特點，把注意力引入人體的動作、形態上，進行動作操練。例如，我們引導學生理解「蘑菇體」的漢字的「春」。其撇和捺作為主筆應當伸展，其餘筆畫應收縮」邊用雙臂向左右兩邊作伸展的動作和向上站立、向下蹲的收縮動作。
那伸展的雙臂不正像那伸展的撇捺主筆嗎？
我從以上的反思可以看出，漢字的書寫練習，離不開老師對學生習字心理認識和指導。由於習字是視動協調的訓練，其協調的主體，就是心理品質。只有良好的心理品質不完好，那麼，視覺和動作就難於提高。
因此，重視習字訓練的心理學研究，是提高寫字教學質量的關鍵。也是我們今後努力探索的方向。
教學反思和教學案例
有以下幾個方面需要注意 1 作品的情感是以語言為依託的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。2 師生之間的交流不夠，課堂語言過於書面化，與學生的交流有隔膜。3 雖然本節課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學設計上，安排學生讀的 時間太少。如果我再上 觀滄海 這節課，我想做這樣的改進 一 教學上仍以指導學生誦讀為...
教學案例和反思
讓學生的情感之花自由綻放 草船借箭 教學案例 卡子鎮藥樹小學張吉富 我的語文課，咋看起來無序，雜亂無章，因為我上語文課喜歡打破常規，常常讓學生翻開語文書自讀自悟，或圈點字詞，或畫畫重點句，或標記疑問等等，放飛學生的心靈，放飛學生的思維，以牧羊式讓學生自己走進課文，自己去感悟課文中景色的美麗 人物的高...
教學案例怎麼寫
一 教學案例撰寫的意義 1 教師撰寫教學案例，是教師不斷反思 改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。2 教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提...