在過去的語文教學實踐中，有關語文能力讀、寫、聽、說四方面的關係一直難以協調。一方面，不少語文教師或者不注意語文能力的培養，陷入以傳授語文知識為主要目的的誤區；或者認為要提高學生運用語文的能力，就只有多讀多寫，結果忽視了讀、寫、聽、說的全面發展。另一方面，長期以來，對語文能力，特別是聽、說能力的培養訓練，可以說是既無明確的目標，又沒有一定的體系。
自然，其訓練也就很難落到實處。事實上，讀、寫、聽、說四者之間是聯絡緊密的。讀寫是聽說的規範，聽說是讀寫的基礎。
它們之間在接收與發表中的規律性是一致的，讀寫聽說都受大腦思維的控制，它們是乙個有機的整體。
如何讓學生學會聽說?怎樣幫助他們說得規範?筆者在所任教班級嘗試開展「課前發言」活動。
幾年來的教學實踐證明：「課前發言」不只能讓學生學會聽說，不只幫助學生成功的寫作，而且還能激發學生的思維，有效地增強學生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進了學生的智力發展，換言之，「課前發言」達到了語文能力綜合訓練的效果。
一、關於「課前發言」的基本模式
(一)訓練形式
首先，每次語文課前，先由兩位學生單獨發言，每生限時1分鐘左右，再由另兩位學生分別評價。整個過程都要教師引導，共花5分鐘左右。
其次，學生發言一律用普通話，並按座次順序進行，學生每學期可有4次以上訓練機會。
(二)訓練目標
1、說：
①說話的勇氣和熱情；
②普通話的表述和朗讀；
③語言的條理性、準確性、連貫性、簡潔性、靈活性；
④說話方式的選取；
⑤行為語言的運用。
2、聽：
①語句意義的整理和提要；
②說話動機的分析；
③反應的準確和迅速。
(三)訓練內容
自我介紹、新聞訊息、名人名言、知識介紹、故事笑話、討論對話等。
(四)訓練過程
首先，初一年級訓練從自我介紹開始。筆者提出興趣、愛好、特長、性格、優點、缺點、習慣、理想等不同方面給學生以明確的目標，指導學生課前寫好發言稿。上課發言時允許參考講稿。
進入初二年級後，學生仍可以在課前作好準備，但上課發言時必須脫稿。到了初三年級，則重點訓練學生即興發言或組織學生論辯。
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