鄭銀風 在新的學年裡，我認真學習新課程標準，同時加強理論聯絡實際，在教學實踐中去發現問題，解決問題，排除認識上的諸多誤區，把新的教學理念貫徹到教學的每乙個環節中去，在新課改這塊試驗田上進行了一些探索。
一、業務學習
首先是用心品讀《語文課程標準》，了解課標的總目標和階段目標。總目標一方面努力體現語文課程的性質。一是通過「知識與能力」，「過程與方法」的目標，來體現語文課程的工具性。
有關語文知識的目標並未忽視，識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力的目標得到強化，特別是過程與方法目標的提出，對學生掌握語文這一交際工具，起到了保障的作用。其中「主動進行**性學習」，「學會使用常用的語文工具書」，「注重情感體驗」，「豐富語言積累，培養良好的語感」，「學會傾聽、表達與交流」等，都是行之有效的語文學習方法。二是通過「情感、態度、價值觀」的目標，來體現語文課程的人文性。
應當說，課程標準對人文性予以高度重視，並在課程目標中得以很好的體現。比如，「培養愛國主義感情、逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣」，「認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧型。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養」，在閱讀中「受到高尚情操與趣味的薰陶」「豐富自己的精神世界」，都是課程標準體現人文性，重視情感、態度、價值觀培養的佐證。
另一方面突出語文課程的實踐性和學生學習的自主性。在突出語文課程的實踐性上，不僅在總目標的第5項中明確提出「在實踐中學習、運用語文」的要求，而且將這一要求貫穿於識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際各項目標之中。在突出學生學習的自主性上，強調「培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心」，「發展思維能力，激發想象力和創造潛能」，進而「能主動進行**性學習」。
二、備課方式
備課是我的教學研究的乙個重要內容。備課時從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每乙個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每乙個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式上下功夫、在切實提高課堂效益上下功夫。
新課程理念下的課堂特徵具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。即保底目標和開放目標並重，顯性目標和隱性目標並重，短期目標和長期目標並重。
保底目標、顯性目標、短期目標就是本課和本單元知識、能力點要求。知識點、能力點仍然是我備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平台，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題；二是看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛語文、善於觀察、勤於思考、樂於合作等。
一篇課文的學習，一是根據單元學習目標、自讀提示、課後練習及三者之間的內在聯絡來考慮保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這些目標。二是充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。三是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。
備課時充分考慮好學法指導，每節課的學習都要讓學生學會一定的方法、技巧，考慮好從哪個角度去讓學生做思維體操，這一點非常重要。備課時在這些方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率也就會提高。
三、課堂教學
新課程倡導的「自主、合作、**」式的學習，目的是要培養學生受用一生的良好學習方法，也就是要把教育定位為關注學生終身發展。課堂是師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的平台，在交流中又生成新的知識，求得新的發展。我的課堂教學活動用得最多的方法有兩種。
一是常規法，即把傳統的字詞教學、作家作品簡介等直接了當地把學生置於學習的主體位置，讓學生自己講。二是質疑解疑法，給足學生自由思考的時間，安排好學生質疑的活動環節，鼓勵學生依據文字，挖掘教材內涵，積極大膽地思考問題，課堂上人人做問題專家和解題專家。特別是前後桌的四人小組合作學習，大有用武之地。
例如：學習古文時，疏通文意這一步小組內合作完成的效果比其它方式都好；有時我還會讓學生四人一小組合作為某篇課文設計教案，大多數小組的教案寫得有模有樣。學生設計的教案中有教學目標、教學重點、板書設計、教學步驟（教學步驟中有問題設計和參***）、作業設計等，學生小組合作的教案設計出來了，這篇課文也就學完了，向學生做調查了解，他們都說很喜歡這種學習方式。
再如教學說明文時，依據文體特點讓學生從說明的內容、說明的順序、說明的方法和作用以及說明語言的特點等多個角度自由質疑解疑，學生的思維較活躍。用這種方式上課，課前預設的教學情景較少，自動生成的教學情景較多，有利於發揮學生的積極主動性，但我要善於把握動態，否則會出現教學重點不突出或者完不成教學任務的現象。
四、作業批改
為了能騰出時間鑽研教材，研究教法，調整心情，緩衝壓力，我靈活地運用多種批改作業的方法，盡量能及時地、真實地獲取反饋資訊，使教學效果達到最優化。
1、自批自改。學生的部分家庭作業讓學生自批自改。學生檢查自己作業的過程，其實就是一次反思和自我評價的過程。
學生對照參***對自己的作業作出正誤的判斷後，再寫上「錯題**」，**做錯題的原因、正確的解題思路和正確的答案等。這樣，可以培養學生的自學能力。
2、互批互改。學生的課堂作業和單元測試，大多是學生之間先將作業相互交換，相互判斷對錯，並要求學生在錯誤之處批上記號，然後還給本人。自己及時訂正。
最後我再全面了解學生「批」和「改」的情況。這樣做既能提高學生的評價能力，又能讓學生在互批互改中互相學習。
3、小組批改 。由於每個學生的作業，都呈現在小組成員面前，集體的讚揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發了學生的上進心，學生學習的主動性和積極性也更高。小組批改的過程，是乙個互相傳遞資訊的動態過程。
學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。這種資訊交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性。
4、 集體評改。作文講評或者開放性試題我常常是抽取有代表性的幾個學生的作業，讓大家在課堂中通過比較進行點評和分析。
5、全批全改。我基本上會全批全改學生的摘抄賞析、小練筆、練字、手抄報，然後及時表揚作業做得好的同學，為學生樹立學習的榜樣。
五、不足與困惑
兩極分化較嚴重,課堂紀律難以約束。
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