高中物理課程標準強調評價在促進學生發展方面的積極作用,尤其重視學習過程的評價,要求「把學生在活動、實驗、製作、**等方面的表現納入評價範圍,不以書面考試為唯一評價方式. 」[1]而物理實驗是科學**的一種重要手段,是學生獲取知識與應用知識過程中的乙個有機組成部分,對培養學生的觀察和實驗技能,培養實事求是的科學態度,引起學習興趣,具有不可替代的重要作用. 對物理實驗中的「創新設計」,需要在師生合作中實施科學的評價,這將有助於學生對實驗過程中物理知識的理解,提高實驗能力和科學的思維能力.
一、評價實踐中的案例分析
1. 實驗方法的科學性評價
物理實驗是一種有目的的操作行為,也是科學**的載體. 對實驗方法實施科學性評價,可以培養學生尊重科學、實事求事的意識,逐步養成嚴謹的科學作風.
案例1 在「**加速度與物體質量、物體受力的關係」活動中,某同學設計了如圖1所示的實驗裝置. 圖中上下兩層水平軌道表面幾乎光滑,兩小車前端系上細線,細線跨過相同的定滑輪並掛上砝碼盤,兩小車尾部細線連到控制裝置上,實驗時通過控制裝置使兩小車同時開始運動,然後同時停止. 該同學發現兩組砝碼盤和砝碼的總質量不等的情況下小車的加速度是相等的,他得出「加速度與外力大小無關的結論」.
評析:(1)「**加速度與物體質量、物體受力的關係」的實驗,往往利用紙帶打點計時的方法定量測定物體的加速度,而該同學利用比較法定性**加速度與外力大小關係,更簡捷方便;
(2)該同學沒有控制兩小車的質量相等,即沒有應用控制變數法設計實驗,因而無法找到多變數的函式關係;
(3)為了實驗結果更為準確,在安裝實驗裝置時,應調整滑輪的高度,使細線水平;在實驗時,應使砝碼盤和砝碼的總質量遠小於小車的質量.
2. 實驗方案的可行性評價
物理實驗中要突出學生的主體地位,就要讓學生根據現有的實驗條件,親身經歷實驗的設計過程. 教師對學生的實驗方案適時作可行性評價,不單是提供必要的幫助,更能使學生逐步樹立比較、選擇最優化方案的意識.
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