走進詞的意境，體會詞人心情
詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮豔，三四句中的箬笠「青」和蓑衣「綠」，與前文的遠山近水或呼應或點綴，至最後一句的「斜風細雨」將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫磯和審美情趣，物與物的和諧昇華為人與物的和諧。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，在教學中，我集中於「誦讀」和「感受」，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受「詩情畫意」。圍繞「扎扎實實學語文」的語文課堂理念，我選點為「賞讀課」課型，引領學生「入文，入韻，入景，入情」， 去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學習活動組織得豐富多彩，將課堂結構設計「六個板塊」：
第乙個教學板塊「讀題識詞」。《漁歌子》是鄂教版語文教材「詩詞誦讀」部分中首次出現的詞，因此，首先要了解「詞」的有關知識，如「詞即長短句」，「詞有詞牌名」等等。
第二個教學板塊「感知詞韻」。落實最基礎的知識——「字詞句」。在著重落實常用生字詞的讀寫積累這一教學目標的基礎上，完成「讀誰字音，讀通句子，讀出韻味」的朗讀目標。
第三個教學板塊「尋找詞人的影子」。 詞的後兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個字就勾勒出人物的形象，讓學生尋找「詞人」的影子，自然而然地引出詞的後兩句，初探詞人的「不須歸」的原因：看到了美景。
從而引出詞的前兩句。
第四個教學板塊「想象畫面，深入感悟」。在讀了詞的前兩句後，讓學生閉眼想象畫面：自己彷彿看到了什麼？
聽到了什麼？聞到了什麼？從而感受美麗的春景，緊扣「白鷺」這一意象，體會詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠，但又嚮往逍遙自在的生活的鳥來傳達這也是誰嚮往的生活。
第五個教學板塊「悟詞中情，深探不須歸」。 聯絡時代背景去感悟張志和「不須歸」的情懷。並將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調「狂風浪起且須還」「 斜風細雨不須歸」，進一步感受詩人陶醉於山水的悠閒自在。
第六個教學板塊「拓展，個性演繹」。這一教學板塊是對上一板塊的拓展和昇華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強化學生對詩人「寄情山水，遠離世俗，淡泊寧靜」的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。
在「作業超市」中，我設計了三個題，同學們根據自己的情況選擇其一來完成：（1）喜歡寫作的同學，可以把這首詞改寫成一篇小散文；（2）喜歡書畫的同學，可以畫一幅《漁歌圖》，並在圖上題上這首詞；（3）喜歡**的同學可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學生難以完成的，出乎意料的是，好幾個同學聲情並茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學生仍躍躍欲試，意猶未盡。
執教完本首詞，我的腦海裡便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿誇他的詞是 「詞中有畫，畫中有詞」，而我忽略了這一點。在第四版塊中，如果先讓學生說說從《漁歌子》裡看到了哪些景物呢？
作者用上了哪些豐富的色彩？然後再來想象畫面，把自己彷彿看到的，聽到的，聞到的說出來，就會順理成章地帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，體會詞人悠閒自在的心情。
《漁歌子》教學反思
漁歌子 是一首傳唱悠遠的古詞，作者運用 寫意山水畫 的方式展示了一幅色彩艷麗 動靜結合的美麗畫卷。詩言志 詞傳情 在這幅意境優美的山水畫的背後，寄託了作者厭倦官場上的明爭暗鬥，喜愛自由 熱愛自然的情懷，對悠閒自在生活的嚮往。在確定教學內容後，我沒有像以往那樣抱著教參，加上感覺去確定教學目標，而是先認...
《漁歌子》教學反思
漁歌子 是一首傳唱悠遠的古詞，作者運用 寫意山水畫 的方式展示了一幅色彩艷麗 動靜結合的美麗畫卷。詩言志 詞傳情 在這幅意境優美的山水畫的背後，寄託了作者厭倦官場上的明爭暗鬥，喜愛自由 熱愛自然的情懷。作者對悠閒自在生活的嚮往。怎樣帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？在確定教學內容後，我沒有像...
《漁歌子》教學反思
今天上了一節語文課，總的感覺還是有點蜻蜓點水，一飄而過。這節課上了兩個環節 乙個是朗讀方面的 乙個是繪景方面的。朗讀方面，首先讓學生借助拼音讀準字音，這個對於四年級的學生來說還是比較容易。但我上課的時候注重的一點就是讓學生說 你覺得這首詞中有哪些生字的字音是比較難讀準的？這個可以說在一定程度上能夠調...