2023年5月8日星期日天氣：陰
對於初入學的兒童而言，繪畫是一種自我的表達，更是一種情感的宣洩。他們對繪畫充滿著熱情與渴望，他們喜歡用畫筆不厭其煩地闡釋他們眼中的世界……
然而，我發現，若到越高的年級，歲數的增長，在他們接受了我們的"美術教學"之後，就會發現：普遍學生對繪畫的熱情退卻了，還有不少學生連拿起畫筆的信心也喪失了……我非常奇怪這一現象。
後來，我從一位美術教研專家中了解到，原來導致出現這樣「病症」的原因有幾點：
1、 兒童繪畫教學中觀察訓練的匱乏
繪畫是一種視覺藝術，它首先必須借助於觀察。如果沒有觀察，記憶和想象便成了無源之水，無本之木，繪畫創作更是無從談起。眾所周知，寫生訓練是提高兒童觀察能力的重要途徑，然而在具體的教學中，由於時間、場地等教學條件的限制等種種原因不能充分地開展寫生教學，使兒童繪畫創作指導依然侷限於記憶畫和想象畫，很少有寫生訓練的機會。
由於兒童對現實世界缺少仔細的觀察，因此在兒童繪畫創作時，只能憑藉已有的經驗和模式進行創作，無論是想象畫抑或是記憶畫，作品中所表現的人物、動物等形象往往只是重複自己的過去，只是自己從前作品的再現。
2、 兒童自身繪畫水平的發展帶給美術教學的問題
以美國羅恩菲德為代表的美術教育家將兒童美術發展劃分為五個階段：塗鴉期、前圖式期、圖式期、寫實萌芽期和偽自然主義期。他們指出兒童作畫，一開始並不是為了完善什麼藝術技巧，而是出於其觀念和想象的表現愉悅。
然而，隨著兒童年齡的增長，其繪畫表現逐步改變了天真、大膽、稚拙的特點，向逼真、具體、實感的繪畫模式靠攏。一般來說，小學階段的兒童正處於圖式期向寫實萌芽期的過渡時期，其繪畫表現逐步趨向寫實，他們開始注意透視、明暗、結構等繪畫表現手法。
2、 對兒童繪畫創作認識的偏差
兒童繪畫創作的完整內涵主要應包括繪畫技能技法和創作靈感兩個方面，而且兩者之間存在著天然的聯絡，單獨地強調某一方面都會影響兒童繪畫創作的發展。所以，我們既要大力提倡培養學生的創造意識和創作靈感，又要加強兒童繪畫技能技法的培養。
所以老師在教學時，應注意以下幾點：
1、 在兒童對作品進行自評和互評的過程中，各種富有個性的創作思想相互碰撞，對兒童而言，其實是對自己審美意識的完善與發展。所以說，作品的欣賞與評價既是一次寫生創作過程的終結，又為下一次寫生創作提供了豐富經驗，提供了一種新的潛在的審美意識。
2、教師的點評兒童的過程中，要注意尊重兒童的看法，切不可以**的眼光和標準去欣賞和評價作品，要站在孩子的立場，以發展的眼光來看待他們的作品。教師的態度和評價對孩子會有相當的影響。如果評價不好，可能會打擊、挫傷兒童繪畫創作的積極性。
3、教師在布置展覽的時候，要注意作品選擇的廣泛性。因為，當乙個學生的作品被展覽，被同學認可，對他而言，這種精神的滿足遠比作品的本身有著更大的意義。
不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善於發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。
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