教育部副部長王湛同志指出：資訊科技教育的發展和普及，不僅僅是在中小學增加一門新的課程，也不僅僅是讓學生了解計算機的技術原理、網路及應用知識，更重要的是要通過資訊科技教育，培養學生在現代資訊環境下的良好的價值觀、道德觀及法律意識，提高學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新精神和動手能力。
二十一世紀是科學技術的競爭和民族素質的競爭的時代，實際上，這是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每一次重大的變革和發展都離不開科學技術，科學技術是第一生產力，也是教育發展的動力。而要在未來的競爭中取得優勝，人才的培養是其中最關鍵的環節。
如何培養真正高素質的、能適應並充分參與激烈的社會競爭的各種人才，是當前學校教育面臨的乙個重大課題。我區從2023年下半年開始，在全區中小學全面推行《中小學資訊科技》課程教育。經過近半年的實踐與探索，筆者發現，中學資訊科技課程在培養學生的各種實踐能力方面，有著其他學科所無法替代的特殊的重要作用。
本文僅以培養學生的自主學習能力、實際動手操作能力和創新、創造能力等三個方面作一粗淺的**。
一、培養學生的自主學習的能力
認知心理學認為，人的智力不是在個體的腦子裡，而是人腦與周圍環境相互作用的結果。筆者在教學實踐中也深深感覺到，計算機網路所創設的智慧型化學習環境，是學生智力、能力、心理和諧、協調發展的一種理想環境。在課堂教學中，尤其是對學生自主學習能力的培養上，其優越性顯現得更加充分。
在現今的課堂教學模式中，一般都是以教師講解為主，教師是課堂的主宰，學生是被動的知識的接受者。儘管我們也在高喊「學生是課堂的主體」、「要尊重學生的主體地位」等口號，但實際情況卻依然沒有大的、根本性的改變。我們所看到的是，在課堂上，依然是老師一講到底，教學方式依然還是教師問、學生答。
教師把一堂課的知識內容「問」完了，學生按照教師的「問題」「答」完了，這堂課的教學任務也就完成了。在這種教學模式下，學生所能做的，那就只有被動地接受老師所「傳授」、「灌輸」的知識，而根本無創造性、無自主學習可言。因為，學生所需要「理解」的知識內容，教師早就給「理解」完了，學生只需將教師對知識內容的理解全盤「接受」下來，進行超強度的記憶、背誦就行了。
這樣做的結果是，學生無法積極、主動地參與整個教學過程，無法從事物的性質、規律及事物之間的內在聯絡上把所學的知識「順應」與「同化」到自己的認知結構中去，因此，也很難把這些知識變成自己「真正」的知識。並且，這種「灌輸」與「接受」的模式，使學生學習自主性的發揮和學習能力的提高受到了極大的限制。從另一角度看，教師對知識內容的理解，也不可能讓乙個班級中
四、五十個學生全部「整齊劃一」的接受下來。對思維能力較弱、反應比較慢的學生來說，他們很難揣摩、領會、跟上教師的思路，因此，我們經常可以看到這樣一種現象：「教師教得認真，學生學得努力，但教學效果並不佳」，也就不難解釋了。
在小學資訊科技教育中
培養學生主動學習的好習慣 內蒙古巴彥淖爾市臨河區雙河學校高超 摘要 培養學生主動學習資訊科技的習慣，是資訊科技學科教學中重要的乙個環節。由於小學生的年齡特點，他們在學習中主要表現為自我控制及主動學習能力不強，而當前我國的教學體制存在著不少缺點 重教有餘，重學不足 灌輸有餘，啟發不足，這嚴重影響了學生...
資訊科技教育反思
經過了二十年的發展，我們的課程是在不斷的變化著的。從計算機課走到了資訊科技課，從程式設計教學到應用的教學 現在的資訊科技到了非常的時期。因為，有許多人認為這門學科將來能否存在下去都成問題。尤其在於，歐 美 日本等都沒有專門設立這樣一門課程，對於中國還有必要嗎？這樣的問題從國外的參考到理論的推導都有許...
資訊科技教育實習報告
雖然我的授課有了很好的改善，但我發現由於資訊科技這門課的特殊性，除了教課內容還有其他一些問題需要我克服。因為資訊科技這門課對實踐要求很高，所以我的講課時間必須維持在一定的時間，在其後的學生自由練習時間裡，我必須合理安排時間，最後要對學生時間作業進行點評。我這過程中我不得不強調對於現代教學技術的掌握是...