我在教學過程中發現，老師講過多遍、做過多遍的試題，將試題稍做改動後，都會出現卡殼現象；甚至原題重做，仍有同學出錯，究其原因是這些同學埋頭題海，缺少自己的思維過程。因此，教師需引導他們進行習題訓練後的及時反思，使學生達到更透徹地理解教材中有關的概念和原理等內容，能觸類旁通，舉一反三，起到事半功倍的效果。
一、反思，能提高知識和技能變通的能力
在做題中有意識的把多個相關練習題放在一起形成習題系列，把知識點、思維方法、解題的切入點、解題技巧綜合分析，從而得到解決這一類題的辦法，提高知識變通的能力。如：
例1.生長在山東的白色玉公尺和河北的黃色玉公尺的兩個品種，用實驗的方法判定白色和黃色的顯隱性關係。
解析：從生長在山東的白色玉公尺和河北的黃色玉公尺的兩個品種可以看出，兩個品種都不會出現另一種顏色，一定是純合體，只能用親代雜交，由子一代的表現型來判斷。後代一定只表現一種性狀，對選取數量不做要求即可。
（如圖1）
例2.長期生長在一起的白色和黃色的玉公尺，用實驗的方法來判斷白色和黃色的顯隱性關係。
解析：從長期生長在一起的白色和黃色的玉公尺可以看出，兩色玉公尺一定會有雜合體出現，只能用同種性狀的個體雜交，我們可以根據雜交後代是否出現性狀分離來判斷基因的顯隱性。如果選擇到的親本型別是隱性的，雜交後代不會出現性狀的分離（如圖2）；如果後代出現性狀分離，那麼肯定親代是顯性的（如圖3）。
但如果我們只選擇一對親本雜交，當親代是顯性的情況下，雙親均為雜合子的概率並不大，只要有一方為純合體，後代就不會出現性狀分離，這樣就無法根據性狀分離來判斷顯隱性了（如圖4）。要確保選擇的親本是顯性的情況下一定會出現性狀分離，那麼雙親必定都要有雜合子，這就必須使雙親的數量達到一定程度才能實現。所以雜交時應該選擇多對親本。
二、反思，能促進知識的同化和遷移
生物知識存在著緊密的聯絡，學生在做題時常會出現想不到、想不全、用錯解題的相應知識點。如果，在做題中進行反思並適時聯想，將會促使學生由題中的知識回想起已學過的知識，使學生更清晰地將關聯知識進行總結、對比，從而構建網狀知識體系。
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