情景1師：你為什麼要去點火柴？
生：我覺得好玩。
師：火柴也好玩的？！在實驗室裡未經允許可以點火柴嗎?
生：不可以。
師：明知不可以為什麼還要做?
生(低著頭)；我以為在桌子底下點火你看不見的。
師：下不為例。
生：哦,我知道了。
情景2師(已經心中有火)：你知不知道實驗室規矩的?!
生：知道的。未經允許學生不能動手做實驗。
師：你為什麼還要擅自做實驗?
生：我忍不住了.上課這麼長時間了你還在講課不給我們做,所以我才忍不住偷偷的做的。（他好象還很有道理似的）。
師(心裡更冒火了,還敢頂嘴)：**的這麼響還叫偷偷做？請你解釋一下為什麼你的實驗會有這麼大的**聲？
生（很無奈的樣子）：我真的不是故意嚇大家的。你上課的時候只切了綠豆那麼點大的鈉(演示實驗和學生實驗都前調鈉塊的大小如綠豆)做實驗現象就很劇烈了，我想鈉塊再大點肯定更刺激，所以我就用了這麼大的一塊鈉。
(他比較了一下，有水煮黃豆那麼大，比規定的大了四五倍)
師：擅自亂改實驗是可能出危險的。
生：這我知道，但是我這人就是敢想敢做。我覺得做實驗就應該不怕危險要有冒險精神。
師：你勇氣可嘉但是紀律觀念淡薄。
生：……
不僅僅是這乙個學生，現在越來越多的學生敢於把自己的觀點坦誠相見，即使自己做錯了也能解釋的理直氣壯。考慮到課堂剩餘時間不多了，我沒有和他繼續對話下去，將內容講述完畢就讓學生自己動手做實驗了。在實驗中,又發生了幾起由於鈉塊過大而引起的**。
此起彼伏的**擾亂了課堂的有序寧靜，一些男生變的越來越興奮，一些女生開始尖叫。而我一邊氣憤一邊提心吊膽，萬一發生安全事故怎麼辦?!整節課的教學秩序，課堂紀律可以說是自從工作以來最糟糕的一次。
下課後我心裡很懊惱，一是氣學生：現在的學生紀律觀念淡薄，自我控制能力差，自我意識強不顧及集體；一是氣我自己，課堂控制能力這麼差，眼睜睜看著一堂實驗課變成冒險比賽課，真丟臉真失職!!!
後來我帶著痛苦和疑惑，聽了同組的其它幾位優秀教師的課，發現在實驗課上不遵守紀律擾亂課堂、擅自動手做實驗的現象也是有的，只是輕微一些（這和老師的威性有一定的關係）。
原來在擴招後大家面臨的困難是一樣的啊！不管是年輕教師和經驗豐富的教師，在擴招的背景下都必須探索出適應當今學生的教學方法。
[反思]建構主義學習觀認為：教學應以學生為中心，即教學時應仔細考慮學生帶到教學情境中已有的知識、技能、態度和信念，應把學生自己努力求得理解置於教學事業的中心地位。結合建構主義學習觀，經過一次次的反思,我認為，學生實驗課教學的失敗根源於兩點：
1、關注學生知識基礎不夠，造成實驗教學有效性降低
把實驗涉及的操作教師自己演示一遍，把實驗的內容、實驗步驟、實驗注意事項通通交代一遍，實際上是漠視學生的知識基礎。對於基礎較好、已認真預習實驗的學生，起不到很大的促進認知作用；對於基礎薄弱、課前沒有預習甚至連實驗冊都不帶的學生，快速的高密度的講解與示範操作，能讓他們記住多少？從根本上也達不到良好的效應。
那麼，教學如此設計的初衷是針對哪一層次的學生呢？其實很茫然。這樣做只是做為老師的我自己心裡求個心安，覺得什麼都講了，是一種重教輕學思想的體現，只管自己教，不管學生從中收益與否。
雖然以前也這樣做好象沒有出過什麼差錯，那是因為以前的學生整體素質好，比較願意也有能力配合老師的教學；現在的學生個性比較張揚，當教學內容缺乏針對性不能不能吸引其注意時，就要表現出不耐煩的情緒：交頭接耳講話、點燃火柴都是表現形式之一。
2、講解過多，學生實驗時間太少
學生喜歡自己動手做實驗。平時課堂教學應當以學生為主體，實驗課就更加應該將舞台還給學生，給他們充分的時間動手做實驗，滿足其心理需求，同時在動手實驗中培養觀察能力、鍛鍊操作技能、糾正錯誤。然而我過多的講解與交代、示範操作佔據了太多的時間，使學生內心裡產生焦急的等待心情從而影響課堂紀律；而動手時由於我留給學生自己動手的時間太少，而學生的整體實驗技能又較差，他們難以從容的完成實驗。
這也會造成學生盲目亂做一氣求快求刺激，與實驗教學最基本的教學目標（規範操作、仔細觀察）相背離。課堂上突如其來、接二連三的**聲實質上也有我的責任，沒有及時的給學生的心理需求進行疏導，老師搶占了學生的舞台，迫使他們選擇了「非法」操作。
仔細想來，我在實施課堂教學時看似實驗輔導的很細緻，其實缺乏針對性抓不住重點，費時卻低效；我也沒有足夠的時間糾正個別學生的錯誤操作，因此對於學生實驗能力的培養和實驗技能的訓練上是有欠缺的。
[方法] 楊振寧教授說：「過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路。」在擴招學生素質下降的背景下，做教師的我們也必須想辦法摸索出適合當今學生的教學之路。
學生的整體素質下降是影響教學效果的乙個因素，教師應當通過合理的指導使教學走向正軌從而實現優化。建構主義學習觀認為：以學生為中心的教學並不意味著教師放棄責任。
在一次次的實驗教學中，我慢慢的摸索出通過恰當的指導，能使實驗課教學的紀律、效果漸漸好轉。具體措施如下：
1、做好實驗預習。
a在做實驗之前的一天指導學生做好預習工作，讓學生認真填寫實驗報告的實驗目的、實驗儀器、藥品，預先猜測並用鉛筆填寫實驗現象以達到熟悉實驗步驟的目的。
b預先將實驗中遇到的操作點明：如該實驗中涉及到液體的取用、天平的稱量，過濾等操作；在黑板上寫明並要求學生複習操作要領，並使學生明確進入實驗室的目的不是玩而是練習基本操作培養實驗能力，使他們對自己的行為有評價標準。
c允許學生根據自己的設想對實驗進行改動，但是改動情況必須在實驗前上交審核，同意後才能在實驗中實施，若私自實施未通過審核的改動將受到相應的懲罰措施。
2、課前檢查預習情況
對學生的預習情況進行檢查，採用抽查提問的方式回顧重要實驗操作內容及步驟。回顧的目的在於使學生真正養成課前充分預習的習慣。實驗操作的示範不再是教師乙個人的表演：
未學過的操作由教師自己示範，已學過的重要操作改由學生示範，並對示範結果由教師或同學給予點評及時反饋。這樣做的依據是麥卡拉與凱爾德的乙個研究發現：對於新手，觀察示範專家完美無缺的示範，其效果不如觀察同類夥伴的示範並得到執行結果資訊的效果好。
這樣一來，學生們會在課前就思慮的操作的步驟與準確性，課堂上其關注程度也會大大增加。
總之，要確保學生實驗課的紀律與效果，重在課前指導，貴在課堂落實。課前指導到位，學生實驗的目的性就明確，從而在行為上遵守實驗室紀律；教師可以說教的時間省下來留給學生規範操作、從容動手，作實驗課堂的主人。課堂中教師也有時間現場巡視與指導，及時發現問題，指導學生更正錯誤的操作，及時解決學生實驗中的疑惑或異常現象，做乙個有用的配角和教學組織者。
在實驗中仍會有個別擅自亂動不遵守紀律的學生，但是由於缺乏同夥，這類學生就會變的勢單力薄，最後也會被同化。
新教材對我們提出了明確的要求：培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使學生能綜合應用化學和其他科學知識、技能來解釋和解決一些簡單的實際問題。而在實際教學中，無論上什麼型別的課，總是會遇到各種各樣的問題。
我們面對的學生又是不同的。需要我們開動腦筋，研究學情的教情，思考解決問題的措施，化學實驗教學才能落到實處。
化學實驗課教學總結
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念 理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象 提出問題 分析問題和解決問題的能力 幫助學生掌握一些常用的化學學實驗的基本技能，培養學生實事求是 嚴謹細緻的科學態度和科學方法。多年的教學實踐告訴我們 化學實驗教學過程中要始終堅持三個基本原則，即 ...
如何搞好化學實驗課教學
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，因此實驗是激發學生學習興趣的一種重要手段。初中化學的實驗尤其重要，學生初識化學，許多的知識不能理解，所以對化學實驗有很強的依賴性。演示實驗是教師傳授化學知識不可缺少的乙個重要途徑，它能使學生具體認識物質的外表特徵，認識事物變化的條件 現象 規律等，順利的形成概念，確...
如何上好初中化學實驗課
摘要 化學式一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗，學生能更好的理解化學原理和化學現象，從而讓化學變得簡單易學。在化學實驗中，培養學生基本操作能力以及嚴謹的科學態度。關鍵詞 中學化學實驗教學 化學實驗是中學化學教學中普遍採用的教學方法。通過實驗可以使學生掌握大量的化學事實，加深對化學概念與化學理論的認...