小學科學課如何優化學生實驗

第三，如果學生提不出問題，有可能是學生對課題不夠理解，不知從哪方面提，或從未有過提問的機會不敢提問。那麼，教師就要創設情境,提供機會，鼓勵學生提問，幫助學生將所學內容進行分解，引導學生從問題的各個層面提問。

在理解課題，提出問題的基礎上，學生明確了這節課要研究的問題，就可以根據所要研究的問題做出假設確定實驗目的。乙個問題相關的因素有很多，假設也可以有幾種，實驗目的也可以多樣，教學中沒必要規定一種實驗目的和方法，要給學生自已確定實驗目的和方法的機會。通過討論篩選出有必要性和可行性的方案，如：

《熱能變變》一課中，首先確定研究的問題是：熱能可不可以變？可以轉化成什麼？

讓學生從書上的例子明確，茶壺燒開水，水溫公升高，壺蓋兒被推動，我讓學生用紙風車和蠟燭做實驗驗證熱能可以轉化成動能。也就是說實驗的目的是：熱能與動能有什麼關係？

這樣的實驗，學生根據所研究的問題，分析相關因素，做出假設，確定實驗目的和方法。學生自主意識增強，積極參與到探索科學規律的活動中來，經歷了**的過程，學習了科學研究的方法，提高了創造性思維的能力。

2．指導學生根據實驗目標自主設計實驗。

實驗設計，是指正式進行實驗之前，根據一定的目的和要求，運用有關的科學原理，對研究方法和步驟的預先制定。實驗設計的意義在於能夠用比較經濟的人力、物力和時間，獲得科學的結果。

科學課上指導學生搞實驗設計，可以使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作，全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今後的學習中就能獨立地運用科學的方法解決問題。

科學課中安排的實驗內容有兩類：一類是讓學生通過做實驗觀察一種現象，這種實驗比較難，所以只要求學生在實驗中按照實驗方法操作，觀察實驗現象，實驗後分析，討論，得出結論。另一類實驗屬於研究性的，這就要求學生通過師生交流，生生交流，個人研究等不同形式引導學生積極參與設計方案。

這樣進行的實驗效果很好，因為學生已經不是被動的聽老師安排，而是在明確實驗目的的基礎上自主的設計，操作實驗了。

3．提供有結構性、典型性的材料。

如果沒有材料，我們的科學**也就無從開始；如果沒有材料，我們的**就只能是紙上談兵。好材料是有效**的開始，材料需要優化，優化的最佳方式就是使材料具有結構性、典型性，具有結構性、典型性的材料決定著**的有效性。

（1）選擇具有結構性的實驗材料。

有結構性的實驗材料就是指能揭示科學概念的材料。如：《比較水的多少》一課中，開展「如何比較水的多少」活動時，教師為學生準備了形狀、大小、不同的容器以及同樣容積的量器等提供給學生。

教師讓學生選取有結構的實驗材料，目的就是要避免學生從零亂的材料中片面認識事物等徵，而讓學生較全面地從本質上認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。

（2）選擇有意義的典型材料。

通過典型材料引發典型經歷，典型經歷引發科學思維，科學思維引發科學認識，科學認識的提高就是有效的科學**。如上《物質的溶解》這課時，其典型意義是在於物質可以溶解，溶解受溫度、溶劑的影響。學生觀察這一動態活動過程，使學生認識水平得到了發展。

因而，教師在科學課堂上要積極優化有結構和典型的材料，使學生的**活動有序進行，進一步激發學生的認識衝突和**熱情，並注重交流思辨，層層推進學生的科學**活動，推進學生的思維發展，取得最佳的學習效果。