摘要：化學式一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗，學生能更好的理解化學原理和化學現象，從而讓化學變得簡單易學。在化學實驗中，培養學生基本操作能力以及嚴謹的科學態度。
關鍵詞：中學化學實驗教學
化學實驗是中學化學教學中普遍採用的教學方法。通過實驗可以使學生掌握大量的化學事實，加深對化學概念與化學理論的認識，培養學生的觀察現象、分析、綜合、歸納、解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能，培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度。筆者通過改進實驗開設方法取得了明顯的教學效果，現淺述如下：
一、改驗證性實驗為**性實驗
驗證性實驗，往往是先講結論，再通過實驗驗證某一結論是否正確，而**性實驗，是指在不知曉實驗結論的前提下，通過自己的實驗、探索，得出結論，它能激發學生的求知慾，活躍思維，主動而積極地探索。如：在《濃硫酸的化學性質》教學時，給學生乙個探索機會，設計乙個簡單的實驗，既能體現濃硫酸的脫水性，又能體現濃硫酸的氧化性及其與非金屬單質反應的性質。
這個實驗引起了同學的廣泛興趣，通過該**性實驗，同學們在獲得新知識的同時，激發了學生的創新興趣、創新意識和創新思維。
二、改演示實驗為學生分組實驗
一般地，課堂演示實驗中，教師是演員，學生是觀眾。實驗結果一般都較理想，雖然有利於學生建立化學概念和理解化學規律。但由於學生處於被動的旁觀者地位，難以調動學生主動參與，學生的獨立操作能力和創新能力也就難以得到較好的培養。
教學中，我將大量的演示實驗改為學生自主的分組實驗，即在教師的啟發指導下，將演示的過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探求新知，從而自己總結出結論的過程。如：教《強電解質和弱電解質》一節時，通過小燈泡發光的明亮程度來推斷hcl、naoh、nacl、ch3cooh 溶液和氨水的導電能力。
如果教師一一演示給學生看，學生就可以從現成的實驗現象得出化學結論。但我的做法是：發給每小組實驗器材及實驗藥品，讓學生分組實驗。
要求：比一比，哪組的小燈泡首先亮起來。當各小組的小燈泡都接亮之後，我又提出：
哪些溶液的小燈泡最亮？哪些溶液的小燈泡較暗？等一系列問題。
從而使學生在親自動手操作中感悟電路的知識和化學知識。這樣做增加了學生在課堂上動手動腦的機會，有利於學生實踐能力的培養。
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