鄂教版小學語文五年級下冊全冊教學反思集
海上日出》教學反思
《海上日出》是一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的讚美之情。第三自然段共有五句話，具體描述了「無雲時日出」這一動態景觀，是課文的重點。
那麼，如何去突破這一難點呢？採取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可以通過提示，啟發學生想象，如提示學生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學生想象太陽、雲的形狀、色彩、亮度的變化。
還可以讓學生讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然後把學生分成若干個五人小組，乙個小組讀乙個句子，並根據所讀的句子內容作畫讀文作畫的過程，實際上就是乙個還原的過程，即由文字元號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。借助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規範的語言。
積累語言還不是我們的目的，閱讀教學的最終目的是培養學生正確地、熟練地運用語言，變消極的語彙為積極的語彙。
1、《海上日出》教學反思——《輕鬆學完這一課》
《海上日出》是一篇融「景物之美」與「作者之情」為一體的寫景散文，小學生感受這兩者美是有些難度的。所以，在學生充分預習、熟讀課文的基礎上，我首先板書課題，請齊讀兩遍後，問：「從課題你知道了什麼？
」有生答：「知道了地點、時間。」「其實還告訴了我們事情呢——看日出。
」我補充說。「作者為什麼會在海上看日出呢？具體又是哪一年哪一月在海上看日出呢？
」緊接著的這個問題更引起了學生的好奇心和求知慾。於是我給大家介紹起了背景資料：「2023年1月，作者巴金從上海乘船赴巴黎留學，由於路途遙遠在海上呆的時間自然較長。
於是，他將沿途沿途的塑件所聞所感寫了下來，共寫了39篇。巴金把它們編成了一本書，並起名為《海行雜記》。今天咱們所學的《海上日出》是其中的一篇——第23篇……」我滔滔不絕地介紹著時代背景，又強調說：
「不知大家關注了時間沒有：2023年的中國正處在三座大山的黑暗時期，中國人民生活在水深火熱之中，人們最渴望、最嚮往的是什麼？」立即就有聲音回答道：
「光明」我板書了「黑暗」、「光明」這一對反義詞，問：「而能夠幫人們驅趕黑暗、讓人們走向光明的又是誰呢？」「太陽！
」大家幾乎是異口同聲。「是呀，只有當太陽出來時，人們才走出黑暗、重見光明。因此，此時此刻，在作者的眼裡，太陽還是太陽嗎？
如果不是，呢又是什麼呢？請默讀課文。你是從哪一段文字感受到的？
做上記號。」接下來通過讀文交流，引導孩子們整體感知課文內容，請同學先說說課文的主要內容，再根據主要內容找出寫作者看日出的部分，即二至五自然段，加上開頭和結尾，所以，很快把課文分成了三大塊理解。我接著問：
「課文哪一段讓你感受到一股力量？」是什麼力量？找出關鍵的詞句。
」孩子們首當其衝地抓住了第三自然段，感受到了作者把太陽當做人在寫的擬人的修辭手法，體會到了作者對太陽的無比喜愛嚮往之情；感受到了太陽巨大的威力以及頑強的生命了，並用多種形式品讀表現太陽生命力和威力的句子。在此基礎上，又帶著孩子們通過讀四五自然段和看圖，知道了作者寫了兩種情景的日出，天晴時和有雲時的日出。無論是天晴時，還是有云時的景象都是我們不曾見到的，從而引導孩子們理解了最後一句的含義——「這不是偉大的奇觀麼？
」為了給學生留下深刻的印象，首先讓學生找到「這」
在上文三四五自然段中分別指什麼，把句子讀幾遍，然後引導學生巨集觀地理解「這」針對全文來說應該是指「海上日出」。「奇觀」當然要理解，所以，讓學生用自己的話反覆說句子的意思是有必要的。並且讓學生將這個反問句換其他的說法（陳述句、感嘆句）就比較簡單了。
總之，這篇課文只花了一節半課的時間就順利結束了，感覺學得很輕鬆自如。
2、《暴風雨》教學反思——《對比著學》
《暴風雨》是義大利作家拉法埃萊寫的一篇文筆優美、寓意深刻的寫景散文。文章按照時間的順序先寫了暴風雨之夜的情景，再寫了雨後清晨的情景以及作者的感受。因此，按照這條線首先讓學生將課文分成三大塊。
由於一二部分採用了對比的手法寫的，為了讓學生在視覺和聽覺上產生強烈的感受，我就引導學生先用幾個詞說說自己觀察到的夏天雨前的情景雨中的情景以及雨後的情景，說完後，再對照課文本比一比我們觀察到的情景與作者觀察到的、描寫的是否一樣，這是第乙個對比著學；第二個對比是通過讀感受「暴風雨之夜的狂暴迅猛與雨後清晨平靜柔和」這兩種不同的美；從而學習作者的感悟，啟發學生理解感悟的內含，即告訴我們的道理：「任何事物或人都有好壞兩面性，所以要客觀全面地看待人和事，這樣才能感受到無與倫比的和諧與美。」
3、《青海湖，夢幻般的胡》教學反思——《用問題牽引著學》
一看題目——《青海湖，夢幻般的胡》誰都會產生神秘感、好奇心。我用導語引出課題並板書了課題後齊讀兩遍，然後讓學生根據課題提問。要求一出，立刻舉起了幾個小手生a說：
「為什麼說青海湖是夢幻般的湖？」生b
:「青海湖真的那麼神奇嗎？」我問：
「那怎麼會感到神奇呢？」生b：「我是從夢幻這個詞體會到的。
」還有人說：「青海湖到底是什麼樣的，那麼吸引人？」順著問題我便推起了「舟」——提出了讀文要求：
「請快速瀏覽課文，看看青海湖有哪些與眾不同的地方？」這也是乙個整體感知課文的問題，讀後交流：你想用什麼詞來形容青海湖？
相機板書「鳥兒的世界」、「魚兒的天堂」針對這兩個詞，我趕緊用乙個詞來概括「物產豐富」；然後又提示大家：「還具有哪些與眾不同的美呢？」這樣自然就找出了湖水的美、草灘的美……我又用「景色優美」來概括。
再細品課文時，再圍繞這兩個詞找到相應的語段品讀，最後進行小結，回到課題上，也回答了課初提出的問題。
古詩《江南春》教學反思——《做足鋪墊，激發興趣》
這是一首晚唐詩人杜牧所作的一首七言絕句詩。全詩為我們展現了一幅巨大的江南春景圖。為了讓學生在有限的四十分鐘裡獲取多一些的資訊量和知識量，激起學生較高的興趣不失為良策。
於是，我首先就在黑板上出示了兩個寫江南的病句讓學生讀，句子1：「春天的江南是個美麗的季節。」句子2：
「江南的春天是個美麗的地方。」然後讓大家修改。之後，我就順勢導語介紹江南：
「江南水資源豐富，淡水面積大，一年四季分明，夏季陽光充足，所以江南不僅四季景色如畫而且是魚公尺之鄉。自古以來吸引了無數文人墨客在此留下了詩文名句。今天，咱們一起來學習晚唐詩人——杜牧的一首寫江南的詩。
」板書課題後介紹杜牧及作品，還有他在文學史上的地位。所以，為了加深大家對杜牧的印象，我又出題考大家：「李杜」指誰和誰？
「小李杜」又指誰和誰？後來，我有組織學生背誦了已學過的杜牧的詩或詩句。因此，這節課學生不僅饒有興致地完成了新詩的學習，而且由於足夠的鋪墊還形成了對詩人杜牧的「知識鏈」。
《樂園一》習作：《我喜歡的季節》教學反思——《把一句話寫成幾句話》
在雙休日，我馬不停蹄地批改完了本學期的第一篇習作（周四學生才寫的）——《我喜歡的季節》。雖然攻克了本學期第乙個「難關」，但卻少了往日的輕鬆愉悅，因為我發現這次習作中有抄襲的現象（有些學生手裡持有《英才教程》，上面有同步例文），而且都是成績較差的學生；另外我發現學生不能透過對人的活動或景物的描寫反應季節的特點。的確，這是一篇寫景的記敘文，對學生來說是較困難的，儘管在指導寫的過程中告訴學生要把景色的描寫與人的活動變化結合起來寫，但是很多學生並不能很好地領悟到：
在具體的描寫中時時不忘突出季節的「痕跡」，且不會抓出每個季節裡最具特點的一組景物並進行細緻描寫。所以，在接下來的習作講評中，我要用學生習作中的典型錯例來具體指導——如何把一句話寫成幾句話。
我們總是對學生說要學著用「總分」或「分總」方法把一段話寫具體，說通俗一點就是「把一句話寫成幾句話」。我們應該像這樣用通俗易懂的話來解釋「總分」或「分總」，使絕大部分學生都能聽得懂；更應該用例項來指導，這樣才能真正起到指導的效果。例如我班周新穎同學的習作中就有這樣一段話：
「花兒姐妹也有許多話要說，於是便迫不及待地鑽了出來。」這段話是接著幾段動物的對話寫的。學生可能是想既對動物的變化進行
描寫，又對花兒進行描寫，這樣對比著寫。可是這樣簡單的一句話怎能反應花兒的變化特點？又怎能透過花兒反應季節的特別呢？
達不到這個目的豈不是白寫了嗎？應該引導學生把這一句話寫成幾句話像這樣的話：「花兒姐妹也有許多話要說，於是便迫不及待地鑽了出來。
瞧，小巧林龍的迎春花最先張開了黃燦燦的笑臉；大大方方的桃花也露出了粉撲撲的臉蛋兒；害羞的鬱金香哪甘落後？她那綻開笑臉在春風裡更加潔白！」這樣面對面的指導比說什麼好聽的話都更有效果。
因此，在以後的習作指導中一定落實指導的方法和環節。讓指導課起到實效。
第二單元
4、《背課文》教學反思——《從談感受開始》
記得我一板書完課題就聽見教室裡此起彼伏的竊竊私語聲。我想：隨他們說說吧！
畢竟背課文是每個孩子歷久的經歷——從上學的第一天起老師就要求孩子們背課文了。齊讀課文兩遍後，問：「看了課題，很多同學一定想起了許多往事，當時的心情和感受也會一起湧上心頭吧？
那麼誰願意把自己背課文的小故事講出來與大家分享！」接二連三有幾個孩子發言了，舒曉萱同學第三個站起來，鑑於之前的兩個學生表達得零零碎碎，所以，在她開講之前我就提出了「線索」：「對於背課文，不同的時期、不同的內容背起來心情感受以及態度一定有所不同。
請你從讀一年級背課文時說起吧。」這種提示使講話人不走彎路，沿著老師給的線路一步一步走，既達到了目的，又節省了時間，而且把學生一下子帶入了最佳學習狀態。
5、《鐘樓讀書》——《指導仿寫》
《鐘樓讀書》一課，作者通過寫自己在鐘樓讀書的經歷，與讀者分享讀書的樂趣，告訴讀者讀書會給人帶來無窮無盡的快樂。但是，作者既沒有明確說明他看的是哪些書，也沒有描述他讀書後到底有怎樣的樂趣。可多讀幾遍後，你不僅可以猜出書名，還能感受到樂在其中，讀著讀著，你就不知不覺進入了角色，跟著文字的描述而感到心潮的起伏……所以，作者的寫作方法是值得模仿的。
我根據學生看漫畫的情況就指導學生去模仿課文描述愛斯基摩人的那一段去寫，開頭就這樣寫：「有一天，我看到一本書，裡面有一幅一幅的畫。我好像聽到（看到）……」另外，學生都對童話故事感興趣，所以，我又引導學生模仿但又些改變的去學這寫。
如介紹「白雪公主和小矮人」一段就可以這樣去仿寫：有一天，我看了一本書。我好像聽到乙個小矮人對白雪公主說：
「你一定不要輕易相信別人的話，等我們回來；另乙個小矮人接著說：「是呀，那個老巫婆說不定會找來的，你一定要多加小心呀。」七個小矮人到深山裡幹活去了，中午……這樣指導學生仿寫，可以培養學生的想象能力，也有助於提高寫作技巧。
6、《意外》教學反思——《興趣是最好的老師》
本組課文是以「讀書」為話題，所以，課文內容孩子們很感興趣，因為，其內容關係到生日及生日禮物。本課又是本單元最後一篇課文，講了乙個小女孩（作者）13歲生日和14歲生日中發生的意外。可想而知，生日裡的意外應該是刻骨銘心的，令作者終生難忘。
更何況這兩次的意外都涉及到作者一直崇拜和愛戴的大作家——高爾基呢？所以，課文的條理非常清晰，第一次和第二次意外之間的分界線十分明顯，學生一下子就能將課文分成兩大塊來學習了。首先，我就提出了大家感興趣的問題：
「最令你難忘的生日禮物是什麼？你收到過以外的禮物嗎？」這兩個問題一下子激起了孩子們的興趣。
然後，引出課題，讓學生根據課題提問。接著就用設計問題讓學生找答案的方法學習第一次意外，並感受到「我」是個愛讀書的孩子，而我結識的朋友又是乙個關愛「我」的人，當然是從具體的詞句中體會到的，即從人物的動作和語言中體會。第一次意外很快就弄明白了，第二次孩子們就更快地找到了答案：
14歲生日那天，高爾基給「我」寄來了兩本書。並且「我」還知道了以前結識的那位朋友竟然是高爾基！我就問學生；「乙個大作家，竟然記得乙個只見過一次面的孩子的生日，這說明了什麼？
所以第二次意外，更能讓人體會到高爾基具有怎樣的品質呢？」課文理解到如此程度就可以了。孩子們學得很輕鬆，這全是因為感興趣所致呢。
完整列印版鄂教版小學五年級語文下冊全冊教案
鄂教版語文五年級下冊教案 一 課程的基本理念 一 全面提高學生的語文素養。二 正確把握語文教育的特點。三 積極倡導自主 合作 的學習方式。四 努力建設開放而有活力的語文課程。二 語文的三維目標 語文的三維目標包括知識與能力 過程與方法 情感態度價值觀。三 新課標對本年段的教學要求 一 識字與寫字 1...
鄂教版五年級下冊語文作文三
習作飯桌上的故事 教學目標 一 知識與技能 1 能按照一定順序表達的能力並努力做到詳略得當。2 表達具體通順，能運用一些平時積累的好詞佳句。3 能夠修改自己的文章。二 過程與方法 1課前觀察了解 課中交流 梳理所蒐集的素材，獨立習作，師巡視輔導 交流習作，修改提公升。2 觀察 體驗生活法 合作 法等...
2023年人教版小學語文五年級下冊全冊教學計畫
一 班級概況 我班現有學生37人，除個別學生學習有較大困難外，其他同學成績比較平均，合格率較高，上個學期語文期末檢測合格率為100 雖然考試成績還算可以，但從語文素養方面來看，部分學生還沒有完全角成良好的語文學習習慣，語文綜合學習能力欠缺，課外知識較薄弱，古詩詞背誦積累有待加強。從整體水平來看，學生...