位置與方向教後反思
學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節課是這個單元的第一課，喜歡並學好這節課知識十分重要。在學生對定向運動有了了解之後，再進行例1的教學就非常輕鬆了。
在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中乙個條件時，我及時組織學生進行討論怎樣說才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的情景中發現、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。 我認為為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。
要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯絡的，具有很大成分的具體形象性。
而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：
例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是東、西向的，學生背面剛好是東面。又剛好是早上，學生很容易聯絡生活經驗想起自己後面是「東」。
）「你的後面、左面、右面又是什麼方向呢？」我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌「早晨，太陽從東方公升起。前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。
」此時的我已無需多言……隨後組織孩子們改變面對的方向，確定其餘方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯絡，激發學生的學習興趣。
又如：例5的教學，我組織學生「當導遊」，讓學生在「導遊」的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據路線圖向自己的「遊客」描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。
要實現的教學目標是：
1、通過現實的數學活動，培養學生辨別方向的意識，進一步發展空間觀念。
結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的乙個方向辨認其他七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學生會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線。
結合上述教學目標，反思如下：
1、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位，至少應讓學生掌握校園內部、學校與周圍建築物的位置關係。為了攻克難點，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上，鼓勵學生用多種方式敘述，如：
學校在我家的……，我家在學校的……；禮堂在學校的……、教師辦公室在學校的……
2、在描述行走路線的教學中，一開始，學生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，並加以描述，為了實現順利過渡，我讓學生在路線題的八個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學生的學習難度降低了很多，比較容易接受和過渡。
3、教學中的不足：①對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什麼時候用到方位知識？舉例中的知識點一帶而過，沒有講解，學生沒注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。
另外，怎麼樣在現實情境中辨認方向，我沒有準備實物教具，比如「指南針」，結果後來發現學生糊里糊塗，後來又用了一節課去補習，這樣教學失去了實效性。
以上，就是我對第一單元教學的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鑽研，實物教具的準備等等方向。
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