教學反思
多元化藝術教學評價的探索與反思
靈武二小徐月琴
在傳統藝術教育中，評價是與教學活動、與學生具體的藝術活動情境分離的，這種評價大都發生在學習過程結束，藝術作品完成的時候。他忽視了學生豐富多采的學習過程、學習情境，只針對某個客觀的、孤立的學習結果對學生評價，這樣的考評，會對學生的成長構成威脅，使學生感到恐懼、神秘莫測或遭受挫折。如何改變以往對學生學習內容掌握程度的評價脫離學生學習的過程，脫離知識技能的具體應用情境的狀況，克服傳統評價弊端，發展一種把豐富多彩、生動多樣的教學活動與評價活動高度融為一體的「無跡之跡」的評價，是我們殛待解決的問題。
新一輪基礎教育課程改革明確提出：「要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性的課程評價體系。」在教學實踐中我發現通過評價的正確運用，可以不斷調節學生的心理狀態，讓學生以積極進取的心態投入學習，從而激勵學生，啟迪心智，發揮潛能，陶冶情操，發展個性。
要達到評價所起的目的，就必須讓多元化的評價走近學生。現就自己在參加課程改革以來，在多元評價方面所進行的探索與實踐反思如下：
一、 要形成多元化的評價主體
在以往的教學中，評價者與被評價者基本上是管理者與被管理者的關係，學生基本上處於被動接受，或者不得不接受的狀態，評價主體十分單一。新《課程標準》指出：「教師是課堂教學的促進者、引導者、合作者。
」這就必須改變過去那種單獨由教師「一統天下」的主觀評價模式，運用多元化互動的形式，實行教師評價、學生自評，家長參評，將評價變為多主體共同參與的活動。如：在學生完成一幅作品之後讓學生在作品的背面寫上自己的評語，或讓學生針對自己一段時間的學習狀況比較全面、客觀的進行反思、感悟、以及實事求是、符合個性的評價，有利於學生認識自我，擁有自信，並相應地改變自己的學習方式，不斷完善自我。
通過同學之間的相互評價，有利於相互交流，優勢互補，並增強團隊精神和合作交流意識。如：在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價，
以前我們總認為自己所帶的科目是不為家長所重視的，但通過藝術教師與家長聯絡卡、家長參與對學生作品評價等方式可以看出，大部分家長還是非常關心和注重孩子的藝術能力培養的。通過家長參與評價，促使家長更加關注子女的學習態度、學習方法、心理狀態、及時了解孩子的發展情況，有利於家庭教育與學校教育同步，從而密切配合共同促進學生的藝術成長。
但在多次評價實踐和改革中也發現了一些問題。一方面，由於個體存在認識上的片面性，許多學生不能客觀、準確地評價自己，自我評價往往不是過高就是過低。評價的實效性很難評估。
另一方面，同學、家長評價的目的和標準往往不明確，使評價散、大、空讓教師很難把握。如何使自評和他評平衡，使評價雙方更容易協調一致，達到評價的最佳效果，仍是今後**的問題。
二、採用多元化的評價形式和方法
傳統的藝術課程評價過分關注對學生學習結果的評價而忽視了對過程的評價。新課指出：評價是與教學過程並行的同等重要的過程，評價旨在「為了每乙個學生的發展」，是為學生服務的。
因此必須採用多方位、多角度的多元化的評價形式和方法。為凸現評價的公正、公平發揮評價的導向功能我採用了量化評價和質性評價相結合的方法。
雖然量化評價被認為存在著種種弊端，評價結果缺乏客觀公正性，且新課程提倡能夠更真實的反映教育教育現象的質性評價，但質性評價的出現並不是簡單地排斥和否定量化評價；而是對量化評價的揚棄。有選擇的運用量化評價是評價中必要的和不可或缺的方法。量化評價主要考察學生對基礎知識的理解和掌握，探索和創新水平、應用所學知識解決實際問題的能力等。
在形式上，低年級主要採用口頭測試（如：指認樂器、讀出節奏譜、演唱歌曲等）和常規作業（平時的繪畫、手工、欣賞等）為主。高年級主要採用試卷測試和常規作業為主，在方法上試卷採用百分制再轉化成等級制，常規作業採用等級制。
對學生進行質性評價，是指對學生學習態度、情感、價值觀、課堂中的表現、進步程度的觀察和分析進行價值判斷，著重幫助學生認識自我，建立自信，激發內在發展的動力，發揮學生的潛能，發展學生的個性。是重藝術學習過程的一種評價方式。在形式上我採用了「藝術課堂評價表」、建立「藝術成長記錄袋」讓學生在成長中發展。
本學期我自行設計了乙份「藝術課堂評價表」，從學生的學習態度、學具準備、問題回答、資料收集、合作交流、戲劇表演、作業情況等方面對學生進行日常評價，每週一次或兩周一次。然後在學期中、和學期末進行階段性評價和總評。評價表主要由各組組長負責，根據學生在課堂中的表現進行「星級」評價。
（即：按教師的標準為學生畫星星）。評價內容緊密聯絡藝術課堂教學的內容。
既減輕了教師的負擔也具有很強的操作性。這樣將日常評價、階段評價、過程評價和期末評價有機結合起來，給出最終成績。這樣能夠更合理、更全面地對學生進行評價。
只是由於教師所帶班額過多過大，使教師在期末考試整合成績時極為困難，工作量大，更適宜於小班評價。
「藝術成長記錄袋」評價是第一次引入學校藝術教育中一種質性評價方式，評價體現了課程、教學與評價的整合。我在藝術成長記錄袋中收集了學生各方面的資料，包括學生自己滿意的藝術作品，父母的期望、教師、同學和自我評價，以及自己在藝術比賽中的獲獎情況等。讓學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，反思自己的不足，並通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。
，但這種關注學生差異和發展過程的思路是值得提倡的。
三、評價標準的多元化
以往的分課教學**、美術評價標準過於單一。教師往往僅在期末考試時採用簡單的「一畫定成績」、「一歌定成績」的做法。即讓學生臨摹一幅畫，或演唱一首歌曲，然後給出乙個成績，這種做法不能體現培養學生多方面素質的要求，忽視了學生評價的全面性，也不適合綜合課程的要求。
綜合藝術課程實施以來，教師充分發揮評價的激勵功能，採用即時的口頭評價、體態評價以及談心式、描述式的富有情感的語言對學生的藝術能力和人文素養等方面進步做出肯定性的評價，特別是對學習成績不好的學生，更要注重保護他們的自尊和自信心，適時改變評價的標準。就拿課堂中教師的口頭評價語來說，不同程度的學生，評價語也因不同。在評價語言的措辭上要非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，爭取通過評價讓每乙個學生都能體驗成功和學習的樂趣。
在課改實驗的新課堂上，當學生回答完問題，演唱完歌曲或精彩的表演之後，會贏得全班同學的擊掌鼓勵或教師「你真棒」「你真行」「真了不起」的讚美之詞。這些言行無疑能給孩子信心、勇氣，是無可厚非的。我們也發現一些教師將評價片面地理解為表揚。
有些教師不管孩子們的結論是否正確，清楚、完整，都給予正面肯定。一味的表揚、激勵使得學生往往對自己沒有清醒、全面的認識，反而不利於他們進一步的成長。所以，不能認為說好不說差才是激勵，在對學生有全面和客觀認識的基礎上，使學生認識到優勢和進步的同時，也認識到自己的不足，並提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生的發展，才是成功的激勵。
另外，很多「差生」是由於我們的評價標準單一而「製造」出來的，在採用多元評價標準後，我們對學生全面、客觀的進行評價，不僅憑考試成績評價學生，而是努力發現每乙個學生的優點，充分發揮他們的特長。因此，這是一種最有效的激勵方法。
儘管，多元藝術評價的實施、操作、推廣尚有一定的難度，但倡導以實際操作評價為主的多元評價仍然具有深遠的意義。因此，我們必須在新理念的指導下，切實地讓多元化評價走進課堂，走近學生，並讓其放出異彩。
參考資料：
1、北師大版《小學藝術課程評價標準》。
2、東北師範大學出版《中小學美術教學評價》 。
3、東北師範大學出版《中小學**教學評價》等。
教學**
多元化藝術教學評價的探索與反思
單位：寧夏靈武市第二小學
作者姓名：徐月琴
職務：藝術教師
職稱：小教一級
聯絡**：0951——4028345
郵編：750004
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