《綜合活動五-化解衝突快樂生活》說課稿
一、說教材：
《綜合活動五衝突》是北師大版六年級語文下冊第五單元的一次綜合性學習。這次綜合性學習是在學完前面幾篇有關衝突的課文後所進行的一次綜合性活動。本次綜合活動就是讓學生回憶,整理，歸納自己在生活中遇到的矛盾，討論解決這些矛盾的方法，並力求在活動中提高分析問題，解決問題的能力和口頭書面表達能力。
結合本次活動的訓練重點和本班學生的特點，設計如下：
活動目的：
知識與技能
1．引導學生了解怎樣對待矛盾？怎麼化解衝突？
2.在生活中學會與人交流，學會處理解決矛盾的方法。
3．學會更好地調節自己，使自己擁有積極健康的心理狀態和情緒。
過程與方法
1. 通過引導學生多想、多動、多參與、多感悟，力求使學生自悟自得，體現心理教育以學生為主體的原則。
2. 在生活中學會與人交流。促使學生在本課程的積極參與中學會處理解決矛盾的辦法。
情感態度與價值觀
教育學生學會更好地調節自己，擁有積極健康的心理狀態和情緒。
活動重點：引導學生通過活動，了解怎樣對待矛盾？怎麼化解衝突？
突破方法：通過回憶、整理、歸納自己在生活中遇到的矛盾，討論解決矛盾的方法。
活動難點：引導學生調整自己，找到化解衝突的最好辦法。
突破方法：通過引導學生多想、多動、多參與、多感悟，提高學生分析問題，解決問題的能力和口頭、書面表達能力。
二、說學情
我班學生語文學習的綜合素養還可以，有很多同學善於與別人交談，喜歡將自己的想法與他人分享。不過他們真正與同學，老師交流的機會卻很少，緊張的學習壓力下，也不可避免的會發生矛盾。因此，本次活動教學我決定讓學生充分的說，談想法。
採用指名說，和同桌說，小組說，和老師說等方式，為學生提供等多的交流平台。
三、說教法
1.以學生合作**、自主學習為主。要求學生自主收集並歸納整理有關衝突的資料，在課堂上進行展示。在此過程中教師適當進行指導和點撥。
2.採用此教法的依據：課標要求學生要有自主學習的能力，要有合作**、團結協作的意識。
這是一堂綜合性學習課，要求學生多方收集資料，這需要團結協作才能完成。收集資料的範圍限制在學生的生活圈子之中，一方面利於收集材料，另一方面也利於將此課與學生的生活實際相聯絡。在此過程中，學生不僅能親身感受到矛盾的存在，也能認識到我們必須解決這些衝突，從而加深學生對衝突的認識，尋找解決矛盾的最佳途徑。
四、說學法：
引導學生主動學習、合作學習、**學習，體驗學習，掌握從議到悟的學習方法。在小組交流、生生互動中激發學生交際的慾望，學會對待矛盾，化解衝突的技巧。
五、說課前準備：
1．錄象資料。（家庭矛盾）
2．收集自己的矛盾，與他人的矛盾，幫助他人化解的矛盾。
3．班級同學學習的**。
六、說教學程式
（一）活動前的準備
1.圍繞「化解衝突，快樂生活」這個主題，我將學生分為四組：
（1）.攝影組（看電視矛盾和班級**）
（2）.矛盾調查組
（3）矛盾排解組
（4）資料蒐集組，包括寬容，謙讓名人名言；矛盾故事；看電視時間長短的資料。
2．要求：
（1）學生按語文能力和素養的高中低進行搭配分組，每組11人，推選乙個組長負責，帶領本組人員合理分工，高質量地完成任務。
（2）把收集到的資料進行歸納整理
在準備工作開展的過程中，教師隨時了解各組準備情況並適時進行指導點撥。
（二）課堂活動過程
合理地安排教學程式是教學成功的關鍵，為此，我利用了多**輔助教學手段，設計了以下的教學程式：
（一）遊戲匯入，製造衝突。
（二）**短片，**方法。
（三）衝突重重，請人解圍。
（四）真情告白，化解矛盾。
（五）贈送詩歌，拓展延伸。
（一）.遊戲匯入，製造衝突：
在剛上課時，我便讓學生做小遊戲，因為遊戲最能激發學生學習的興趣，同時也可以為本節課製造素材。遊戲規則是：1.
這個瓶子是一口井，不過現在井裡沒有水。你們手裡拿著的石頭代表你們自己。井口很窄，一次只能上來乙個人。
2. 當喊道「危險」時，才可以出來。喊到「三」時，不能出來的人就被「淹死」了。
我選了三位同學來完成這個遊戲，由於在「危急」關頭，三位同學互不相讓，結果都沒出來。這就為我們製造的衝突，達到了預期的目的。我又乘機讓學生談了談自己的感受，達到了口語交際的目的，把自己的想法大膽說出來。
（二）．**短片，**方法。
1.**短片，製造矛盾
當學生正在想如何解決上面遊戲中的衝突時，我又以短片的形式出現了另一衝突（母親和女兒因為看電視時間而爭吵不休）讓學生一下子感覺生活中的矛盾太多了，同時又有想要解決的慾望。設計本環節的意圖：是興趣是最好的老師，是獲取知識的直接動力，是培養能力必不可少的前提。
學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。在前乙個環節中，遊戲已經激起了學生對「衝突」這個話題的興趣，但生活中有什麼衝突，學生卻難以表達。為此，老師趁熱打鐵，設計了乙個短片這個選材在我們的生活中是最常見的現象，貼近學生的生活實際，目的就是為了讓學生在後面的訓練中能有感而發，有話可說。
2.展開辯論，針鋒相對
學生看了短片也許心中有很多的想法，有人同意媽媽的觀點，而有人同意女兒的觀點。我抓住學生的心理特徵，設計了辯論這一環節，讓學生充分的發表自己的觀點，在教室中形成水深火熱的戰場，再次加深矛盾。但為了趕時間，學生的辯論沒有達到預想的效果。
3.分組討論，化解衝突。
這一環節是本節課的重點。為了能突出重點，我讓學生分小組活動，互相討論、自由表達、自由發揮，想辦法化解衝突。這樣的設計既達到人人參與，個個得到鍛鍊的目的，又可以培養了學生的自主、合作、**能力。
我也以乙個學習者的身份加入學生的討論中去，成為學生學習的好夥伴。這樣從生生到師生，讓學生在乙個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中學會交流，這樣會有效地提高口語交流的主動性和積極性。當學生找到許多辦法時，我見機行事，讓學生將「理解」，「關心」寫在了黑板上，為板書的完善奠定了基礎。
學生也在無形中知道了如何化解衝突。
(三)．衝突重重，請人解圍。
整個這一環節的設計包括自己的矛盾和幫助他人化解的矛盾。因為學生能力的不同，處理問題的方法還不太成熟，為了讓學生能尋求到最佳的解決矛盾的途徑，我鼓勵學生向可以向同學請教也可以向聽課的專家請教。一方面可以鼓勵學生大膽地說，各抒己見，暢所欲言，另一方面還為學生提供乙個練說的舞台。
人人參與，個個有感而發，使每個學生都能得到鍛鍊的機會。通過這個互動活動，學生由愁眉苦臉轉到了喜笑顏開，尤其是孫瑞同學，在下課時還哭著讓我幫她解決矛盾，我當時真的特別感動。還有平時性格內向的李偉也主動去和趙主任化解矛盾。
這一環節的設計為學生提供了很多的素材，讓學生能真正從生活中尋找矛盾，化解矛盾。
(四)．真情告白，化解矛盾。
此環節的設計是為了讓學生能真正的通過多種渠道化解衝突，可以是對父母說，可以是對同學說，也可以對老師說。為了防止學生不能把矛盾點出來，我使用了「「我」曾經因為——而與他（她）發生了矛盾，此時我想——地對他（她）說：「……」讓學生來寫。
剛開始學生還很拘謹，後來經過我的啟發，學生好像有千言萬語道不盡自己的真誠和歉意。就連平時很少舉手的李文輝也大膽的，真誠的向顧鑫道歉，這使我們全班同學感動。
（五）.贈送詩歌，拓展延伸。
我用《學會寬容》這一首詩歌，讓學生真正學會寬容，學會化解矛盾，同時也在側面想學生反映出蒐集資料的多向性。最後伴隨著《相親相愛一家人》的**，**了班級同學互相幫助的情形，班級中的學習小對子，以及和睦的一家的**，讓學生真正感覺到我們用該隨時化解矛盾，讓班級成為和諧的班級，讓家庭成為和睦的家庭。
七．說教學反思
本節課亮點：
1.借助遊戲，**短片為學生展現了乙個個衝突的場景，讓學生有一種身臨其境的感覺。並且讓學生在無形中就理解了衝突的含義。
尤其在做遊戲時，三位學生爭先恐後的嚷著要出來，並且都在為自己辯解，為衝突做了最好的解釋。**短片選取了學生最熟悉的場景，靠近學生最近發展區，充分激發學生活動興趣。
2.課堂中達到了生生互動，師生互動，為學生的口語交際提供了舞台。整堂課學生無論在與教師，還是在與學生之間都進行了真誠的交流，學生都能敞開心扉說出自己的矛盾。
尤其是請專家教師化解矛盾這一環節的設計，為學生矛盾的解決又開闢了一條捷徑。
3.能充分張揚學生個性，啟迪學生思維。
聯絡學生實際進行教學。無論從學生素材的準備，還是從教師課件的準備，都與學生的實際緊密聯絡，貼近學生最近的發展區，與學生零距離接觸，這讓學生原本很難解的「衝突」在這節課中都化解成了乙個個矛盾故事。
語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因為，我知道，多乙份反思就多乙份成功；因為，教學藝術的本質不在於傳播本領的高強，而在於喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學不是老師帶著教材走向學生，也不是老師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向老師，走向社會，走向生活。
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