各位評委：
大家晚上好！我希望今晚的表現能夠得到大家的認可。好，長話不多說，讓我們一起直擊正題。
我說課的內容是高中化學的第一章氧化還原反應，主要從教學背景分析、教學策略、教學程式、板書設計等方面作具體的闡述。眾所周知，氧化還原反應始終貫穿於整個化學教學的始終，可以說是一塊重要的基石。俗話說：
良好的開端是成功的一半。所以在這一塊幫助學生打下堅實的基礎和良好的學習習慣是無比的重要，甚至影響到他們以後的學習理解。
首先，在正式上課之前，對新的教學背景要進行透徹深入的分析了解。對於教材，我們要專業的去讀，何為專業，那就是真正做到無可替代，就像醫生可以救死扶傷，我們要讀到類似生物數學物理等專業的人才都不可以真正代替我們。再者， 根據新課標下的教材不同於傳統教材，它不再是注重知識的學習，而是注重知識的應用和**，所以新教材注重從生活實際中引入課題，編入了與生活、生產和科學技術實際聯絡密切的內容。
如化石燃料和新能源等。所以我們在教學過程中要融入生活，科技，時刻更新自我的知識體系。對於學生，首先要明確學生的知識狀況，學習能力，才可對症下藥。
初中時候已學習電子得失、化合價等知識以及從得氧失氧角度分析氧化還原反應，他們的概念的片面的，直觀的，而且還不系統。同時，學生還習慣於被動接受的學習方式，不能主動參與到知識獲得的過程中。
帶著這些需要考慮的問題，我們先暫且擱置一邊，先了解這堂課的教學目標，教學的重難點，再結合以上問題為學生找到明確的指導方向。
根據新課標的要求，我們對學生的教學目的不單單是求知求能，而要從情感上改變他們。那我會在結合知識教學這一塊將教學重心多多移到情感教學上面........那一起看看知識目標，主要是對概念，關係的了解掌握，能力目標也就主要是培養嚴謹的思維能力，情感目標上就要下大點的心思來設計活動。
接下來，再了解這一章的重難點
針對於上述情況，本節課主要採以創設情境，令學生自主發現問題的方式教學，比如鋼鐵的生鏽，暴露的蘋果，無氧參加的氧化還原反應，這樣既可以引起學生對新舊知識的對比，思考與興趣，同時還打破了學生被動學習的習慣。其次輔助問題教學法，那關鍵在於問題的設計，其中問題的活躍度，提問的方式都是影響學生思維能力的一把雙刃劍，倘若問題設計的不好那就會使學生形成定勢思維。在後面的說課環節中，我會再次提到這一問題。
那言歸正傳，我的教學過程再配以一些針對性的小實驗，小故事，比如：桐梓原電池，既增加課堂的懸念性與趣味性又從微觀角度解釋了氧化還原的本質，提公升了學生對氧化還原反應系統全面的了解。
接下來是我的教學程式設計。
大家請看ppt,我把這一章節主要分為3大環節，單一的氧化還原反應，進一步昇華的氧化還原反應，再總結出氧化還原的本質這一循序漸進的過程來講述。。。。。再次強調，第二環節也是本章得重難點。為了使學生透徹的領悟這個難點，我採用了問題式教法。
那大家請看，我提的問題，是這些方程式屬於什麼反應，而非問他們是不是屬於氧化還原反應，回到先前的疑問提問的藝術。倘若我就這樣問他們是不是氧化還原，那他們就只有2個答案，思維不得以發散，以後遇到此類問題就會養成定勢思維。
再回過頭來看這一歸納反應型別的題型，學生就可以得出以下的答案，經過實際的問題，他們可以清晰的意識到氧化還原反應的概念性在於化合價的變化，同時也指明了4大基本反應型別與氧化還原的關係，達到了我設計教學的雙重目標。
接下來到最後環節，對氧化還原本質的**。我通過實驗給予輔助教學。通過銅鋅原電池，學生在實驗過程中注意觀察表頭指標的變化，就能發現化學能轉變為電能，進一步思考氧化還原的本質化合價改變的本質是電子的遷移。
這樣學生對氧化還原反應的理解就從直觀變化到了微觀。
最後再從生活中的事物講解因氧化還原而發生的現象變化，以及這個反應帶來的利弊。
我的教學環節就到這一塊，接下來是看我的板書設計。我的整個板書設計的線索都是根據我的教學設計所量身打造的，大部分以圖表的形式展現，就比較直觀易懂。
我的說課完畢，謝謝大家觀賞
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