步入新課標下的中小學語文教學，開啟語文教學的另一扇門，在探望、遊賞間，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧型火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，「三維整合」耳濡目染。課改在最初的一片質疑聲中，到逐漸的被認同中，成長起來。
教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機。根據自己聽的一些課，和結合自己的教學實踐，我謹以個人體會談談小學語文教學的一點反思。
反思一：什麼是語文？
義務教育課程標準提出了乙個新的觀念，即語文就是生活。按照這一觀念重新審視我們手中的教材，它也不過是乙個文字，作為教師只是在利用文本來教學，而不是教教材，因而課程的內涵就廣泛了：它不光指教材，還包括著教師、學生、教學環境。
因而，作為語文教師的我們，就必須緊緊圍繞著這一觀念，把教材看作是乙個藍本，調動學生的積極性，開展課程研究。
語文就是生活。無論教材選編的現代、當代課文，還是古代的詩詞歌賦，都應當聯絡當時的時代背景和學生的生活，否則就不可能全面理解文章的主題內涵。例如我在講授曹操的《觀滄海》時，首先讓學生自己課外查詢關於曹操的知識，初步了解曹操的一生和寫這首詩的背景；其次讓學生問一問家長曹操是乙個什麼樣的人，並聯絡自己讀過的《三國演義》，評價一下曹操到底是乙個怎樣的人。
學生了解了寫作背景：曹操在建安元年迎漢獻帝都許昌，「挾天子而令諸侯」，先後削平呂不等割據勢力。建安五年，在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此後逐漸統一了北方。
建安12年8月，東征烏桓，也取得了很大的勝利，統一了北方，統一全國的大業指日可就。9月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。在這樣的背景下，曹操是鬥志昂揚、意氣奮發。
這樣學生就比較容易地理解了這首詩的基調：蒼涼慷慨；以及最能體現作者博大胸懷的詩句：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。
也可以更好的理解這首詩的內涵：作者是在寫自己的生活，自己那博大的胸懷。可以試想：
若是一年之後（赤壁之戰之後），曹操登上碣石山，他還能寫下這樣氣勢磅礴的詩句嗎？那恐怕是「日暮途窮」、「長使英雄淚沾襟」了。同時教育學生，要有博大的胸懷，不要心胸狹窄。
此外，課外**的問題——曹操是乙個什麼樣的人，學生也興趣昂然：用自己的眼光去觀察問題、分析問題、解決問題，極大地調動了學生的高階思維能力。結果，許多學生能把歷史對「曹操是奸雄」這一評價，給予平反。
反思二：給孩子乙個什麼樣的語文課堂？
記得有位老師不無擔憂的這樣說 ：「課程改革雖是乙個實驗的過程，但它卻關係著千千萬萬個孩子一生的命運！」美國教育家杜威先生：
「給孩子乙個什麼樣的教育，就意味著給孩子乙個什麼樣的生活！」
(一)、給學生乙個「情感的課堂」。
1、展現給學生乙個「充滿激情的我」。
在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。乙個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生乙個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一段「激情燃燒的歲月」！
2、尊重「需要」，注重「激趣」。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《臥看牽牛織女星》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄影與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！
我扣之心弦地提出：「你們想問銀河些什麼呢？你還想說些關於牽牛織女的傳說嗎？
」孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」。
3、教學活動中要注重「溶情」。
「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。教學《沁園春雪》，通過老師和錄音的朗讀，學生的激情很快就被點燃。
(二)、給學生乙個「對話的課堂」。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生乙個「對話」的課堂，實現「文字對話」、「師生對話」和「生生對話」。教學《我的叔叔于勒》時，學生通過查資料，學生排演節目，和老師交流。
學生對菲利普夫婦有了更為客觀的認識，對社會環境對人性的改造有了更為深刻的了解。
(三)、給學生乙個「開放的課堂」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、**和感悟。」 孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：曾經聽一位小學老師教學《烏鴉喝水》裡兩組形近字喝」和「渴」。
「喝、渴」的區別，學生這樣說：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。
這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。「在生活中學習語文」的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裡…… 到處都成了孩子們學習的地方。
廣告牌上的錯字，使用的修辭手法，以及自己給店鋪做宣傳寫廣告詞。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在。
反思三：關於多**的使用
多**教學做為一種先進的教學輔助手段，給我們教師教學帶來了極大地方便，有些教師機械的認為多**的運用就是新課改，就是推行素質教育。這是誤區。
多**課件不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟。語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力。影象、**和音訊永遠不能取代文字的功能和作用。
借用多**授課，其目的是幫助學生更好的理解文意，突破教學重點難點，或是創設情境，建立更為豐富、具體直觀的感知，提公升學生的認知水平。
語文教學需要的往往是細嚼慢嚥，字斟句酌，反覆詠歎，以在「涵泳」中求「深入」。這是中國語文教育經過長期積澱而形成的閱讀教學最重要的方法。我們不少課件製作者，使用者，簡化了或簡化掉了這個過程，每提出乙個問題，就要求學生迅速得出答案，而忽略了與學生「涵泳」的遊戲，「深入」的過程，更有性急者，越俎代皰，給出唯一的權威性的答案。
誰不知，語文教學，只有真正觸及到語言文字層面，改變和加強學生對關鍵性語言的理解時，音像資源，多**課件才不會成為擺放。再者，每乙個學生都必然帶著自己特有的生活經驗、情感興趣進入到我們的語文教學中，所以我們就有可能得到多個不同的理解。強調答案的唯一性，就等同扼殺學生語文學習的興趣。
追求千人一面。還必須一提的就是「互動」，「互動」可能是目前資訊科技走進語文課堂教學開拓得最少，或者說基本上沒有開拓的方面。教師固然可以利用課件配合教學，但更重要的是充分利用多**資訊科技為我們創設的平台，促使師生互動，生生互動，變單一的教學為多元的教學，單向性傳遞為多向性傳遞，使學生原來的那種靜態的，封閉的學習模式，改變為動態的、開放的學習方式，這才能使學生智慧型並舉，這才是我們語文教學中使用多**課件最根本的追求。
總之，我的反思不在批判，而在促進，希望我們語文教學越來越精彩。也真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。
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新課標指出，表現是學習 的基礎性內容，是培養學生 審美能力的重要途徑。教學中應注意培養學生自信的演唱 演奏能力 綜合性藝術表演能力，以及在發展 聽覺基礎上的讀譜能力。通過 實踐活動促進學生能夠用 的形式表達個人的情感並與他人海通 融治感情。在整個中小學 教學體系中，歌唱教學是 教學中最基本的課堂教學...
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