編輯：梁晶晶稿件**：包頭新聞網發布時間： 2023年11月19日 10:06
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□欣蔚課前反思，著眼優化，讓語文教學因高效而精彩
現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計畫性、針對性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是增強教學效果、提高教學質量的保證。
◎反思教學設計，提公升教學效果
現代教學理論認為，教師的真正本領，不在於會講授知識，而在於會激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。馬卡連柯說：「教育需要的不是很長時間，而是如何利用很少時間。
」因此，在課堂45分鐘的教學中，應注意選擇教學的最佳內容、最好方法、最合理節奏，充分利用學生有意注意和無意注意，向主攻目標進取，形成有張有弛、變而有序的高效課堂，使學生能夠迅速、徹底、愉快的理解和掌握教學內容，並為學習新的內容開闢道路，指出途徑。
怎樣才能優化教學設計？以《孔乙己》一文的學習為例來闡述。我一改傳統授課方式，要求學生課前預習時認真閱讀魯迅的《祝福》、《孔乙己》和日本作家的《一碗陽春麵》，並想想這幾篇文章有什麼相似和不同的地方，從中得到什麼啟示？
鼓勵大家積極思考，大膽提出不同見解，第二天到課堂上交流。正是這一設計，極大地調動了學生的學習積極性，有的同學的認識竟達到了相當深的程度。他們認為孔乙己、祥林嫂、《一碗陽春麵》中的母子都是社會弱勢群體，結局卻截然不同，原因是，社會的關懷，人間的溫暖，讓弱者奮發圖強；社會的冷酷，人情的冷漠把弱者推上了絕路。
多麼深刻的思想！這樣的語文課堂，碰撞出了學生創造思維的火花，豐富了學生的思想內涵。
◎反思教材使用，實現教材編排科學系統
新課程理念下，教材的首要功能是教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源；教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。所以，我們應該通過教學前的反思使自己成為教材的創造者，全面盤活教育資源，全方位優化教學資源，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生發展，實現高效的語文教學。
每年寒暑假，我都會仔細研讀教材，對教材篇目進行重新分類，重新組合。同一型別的課文分為講讀、例文、自讀三種，講讀課細講精講，教會方法；例文以練習的方式自學，落實方法；自讀課以學生閱讀為主，重在積累與拓展。同時，適當增加一些文質兼美的文章，讓學生更好閱讀與積累。
創造性使用教材，突出方法的指導，節省了授課時間，拓寬了學生的閱讀面，提高了語文教學的效率。
◎反思拓寬學習渠道，用好生動鮮活的生活素材
多渠道尋找教與學的素材，可以幫助學生樹立大語文學習觀念，可以為語文教學提供取之不盡用之不竭的「源頭活水」。如，2023年我在設計綜合學習課《背起行囊走天下》時，恰逢上海舉辦世博會，這一盛事引起大家空前關注。我思考，能否充分利用這一資源，設計一堂課，既貼近社會生活，又落實教學目標？
於是，我引導學生關注世博開幕式，關注世博會全過程，指導撰寫周記《我眼中的世博》；要求他們查詢資料，撰寫場館解說詞《我最喜歡的場館》。我自己通過網路查詢大量資料，精心製作了《背起行囊走天下——聚焦世博》的課件，讓學生走進世博，近距離感受世博，接受精神的洗禮，收到了非常好的效果。
課中反思，注重激發，讓語文教學因活潑而生動
一次成功的教學、一句恰當的評價話語、板書設計、作業布置等都是反思的內容，不斷反思可以豐富我們課堂的智慧型背囊。
◎反思課堂是否有機智用語，激發學生學習的積極性
課堂就是乙個小世界，瞬息萬變，時刻都有師生、生生間思維與思維的碰撞，智慧型與智慧型的交鋒，如果教師用語準確，富有智慧型，就能點燃學生的智慧型，激發學生的創造力，創造精彩課堂；反之，則會澆滅學生的學習熱情，使課堂成為一潭死水，激不起任何浪花，當然更談不上精彩了。
那次學校公開課，我選擇的課題是陶淵明的詩歌《飲酒》。我設計了乙個很有吸引力和感染力的匯入語，把學生帶進了詩歌的美妙意境中，接著，我引導學生結合寫作背景和陶淵明的詩歌風格尋找、品析自己喜歡的詩句。同學們各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。
當提問到乙個女生時，她小聲說：「這首詩我一點也不喜歡！」這個反常的回答，將課堂氣氛降到了冰點。
如果我選擇壓制，就會打擊學生思考問題的積極性，扼殺創新思維的火花；如果選擇迴避，視而不見，聽而不聞，勢必使整個課堂陷入被動，雖然能按老師的預設順利進行，但問題並沒有真正得到解決，學生的「惑」始終未解。我問她為什麼不喜歡陶淵明，她卻滿臉愧疚一言不發。我暗暗地告訴自己，關鍵時候需要智慧型，處變不驚才能解決問題。
於是，順勢把話題拋給全班同學：「同學們，你們能不能試著為她說出不喜歡的原因？」同學們反應熱烈，紛紛發表自己的見解。
有同學說，她可能不喜歡他的豪放不羈；有同學說，她可能不滿意陶淵明面對失意的退縮……可能是同學們的回答啟發、鼓勵了她，也可能是課堂氛圍感染了她，於是她大膽地說：「我不喜歡他的詩，他的詩太自我了，只顧自己退隱山林，也不想想其他的老百姓。他的生活離我們太遙遠了，很難引起我的共鳴。
我認為，我們青少年應該意氣風發，躊躇滿志。」她的發言一結束，我帶頭為她鼓掌，並動情地說：「你能勇敢地說出自己的看法，值得表揚！
工程管理**隨機應變地使用課堂用語，能調動學生的學習積極性，培養學生多角度辯證思考問題的良好習慣，提高學生學習效率。
◎反思課堂是否營造了民主和諧的氛圍，提高自主學習能力
在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能夠促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處於積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發展。
教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在成功的教學過程中，師生應形成「學習共同體」，進行心靈的溝通與精神的交融。教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好課堂的每乙個環節，營造民主和諧的課堂學習氛圍，最大限度地調動所有學生主動參與學習，使他們真正成為學習的主人、課堂的主體。
◎反思課堂是否關注了資源的動態生成，拓寬教學思路
葉瀾教授有一段關於新課程理念下課程資源生成的精闢論述：「教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統的教學機制相比，最大的差異就是：
把學生不只是看作教學物件，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識資訊的傳遞者，同時還是課堂上不同資訊的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計畫的執行，同時更是師生、生生相互作用的過程。」也就是說，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。
以執教《春》一課為例。課堂上，我提出問題：「這篇課文哪些地方讓你覺得特別美？
」乙個女同學回答道：「我覺得『花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著』中的『鬧』字美，美在哪兒，我也說不清。」我沒有匆忙地給出乙個評價，結束這一環節。
而是因勢利導：「說不清是正常的，說得清才是超常的。」然後一步步引導學生細細品讀「鬧」字、感悟「鬧」字、昇華「鬧」字，最終「鬧」出了濃濃的春意，「鬧」出了濃濃的語文詩意，達到了情景交融的課堂境界。
在《孔乙己》的教學中，有的學生認為多次寫笑聲不利於突出孔乙己的悲劇命運，應該渲染一種悲涼的氛圍，有的認為寫笑聲不影響人物形象的描寫。我認真傾聽，捕捉學生的思維火花，當即設計一道討論題「是讓孔乙己在笑聲中走向死亡，還是在悲涼的氛圍中走向死亡更好？」經過討論，學生掌握了反襯的寫作手法，理解了作品深刻的主題。
教學過程中，學生常常會於不經意間產生出「奇思妙想」、生發出創新火花，教師如果能在課堂上及時將這些細微之處流露出來的資訊加以捕捉、加以重組整合，並藉機引發學生開展討論，就能生成良好的教學資源，拓寬教學思路，提高教學水平。
課後反思，重在提公升，讓語文教學因昇華而美麗
教學後的反思，是批判地在行動結束後進行反思，這種反思能啟用教師的教學智慧型，使教學經驗理論化。
◎自我反思，提公升自己
自我反思，是以自己的教學行為為思考物件，審視、分析自己在課堂教學過程中做出的種種決策以及由此產生的結果，通過撰寫反思札記、**自己的課堂教學的錄影等方式提高自己的自我的教學水平，轉變教學行為，促進教學能力的提高。這是一種進行自我反省的有效手段。譬如，一堂課中自己認為最精彩或最糟糕的教學片斷是什麼？
為什麼？今後如何改進？哪些教學設計取得了預期的效果？
哪些學生的表現有了進步？通過這樣發問，來促進自己思考，反省自己本堂課的教學效益，發現教與學中存在的問題，並及時作出調整，促使教學最優化。
◎集體反思，揚長補短
當你完成課堂教學後，及時徵求學科教研組同行的評價。不同的教師會從不同的角度提出不同的觀點，從這些觀點中，可以學習他人的長處，借鑑他人的成功經驗，找出自己課堂教學的不足及存在的問題，不斷改進。
◎效果反思，查漏補缺
一般來說，學生課後的情緒、作業的正確程度、後續課中對前一課教學目標的達成度和知識的再現程度，都能反映上一節課的教學效果，也都能找出上一節課存在的問題。及時反思存在的問題，有利於完善教學方案，使教學更具實效性和針對性。
工作心得不斷提高自己人工作體會
我對班裡的學生首先以誠懇的態度介紹我的優缺點，並且希望學生隨時隨地不拘泥方式方法指出我的缺點錯誤，我要求學生待人做事，誠實面對。如在大 小測試中，不弄虛作假，學不會考試不理想我不予以批評，抄滿分不光彩，也令我非常失望。要誠實地面對自己，面對老師，面對家長，考試成績不好要努力學習，把不會的學會，這樣久...
不斷反思不斷進步
在反思中成長 一實黃岡王傑 上學期的一屆名家講壇，一直迴響在我的腦海中，這個講壇對我印象很深，在我校六樓會議室舉行了第十五屆名家講壇，有幸聽了杜郎口中學的宋彬老師的講壇，首先是執教了一節課 從分數到分式 然後有對杜郎口中學的 三三六課堂 教學模式進行系統的講解，聽了之後有很大的感觸，回想自己的教學應...
學習名師經驗,不斷跨越自己
全國語文名師成長大講堂 學習心得體會 胡利明2013年7月23日至25日,在羅忠老師的帶領下，我有幸和我們語文組的王雙英 陳曉玲 陳月 孫慧平等幾位老師一起參加了在首都北京舉行的 全國語文名師成長大講堂 活動，感謝學校領導給了我這次學習的機會，有機會與名師零距離接觸，讓我領略了名師的風采，感受了他們...