咬定青山不放鬆
——**初中階段現代詩歌教學內容的選擇
國培二班第三組
有一次，魏書生到某校作報告，他隨便選一班學生上了一堂課。課前只了解到這班學生的基礎比較差，其它什麼情況都不知道。到了課堂，問學生：
「今天我們上哪一課？同學們選。」根據大多數學生的意見選了一課，板書課題，學生自讀課文，把不認識的字、不理解的詞語畫出來，學生共同解決；然後讓學生再讀課文，思考：
這篇課文的主要內容是什麼？請用一句話概括出來。讀好一遍後問學生：
「讀懂了沒有？」多數學生搖頭，再讀課文，讀完後又問讀懂了沒有，這一次學生都點頭了。就叫兩位學生在黑板上寫出來，問其他學生：
「他倆寫的和你理解的有沒有出入？」學生回答：「基本一致。
」學生齊讀一遍課文，然後布置作業：工整規範地抄寫三遍生字詞。
大家看，魏書生選擇了什麼教學內容？他為什麼這樣選擇？
一、詩歌教學的目的
現代詩歌教學到底教什麼？這個問題實際上和「閱讀教學教什麼」是一致的。閱讀教學教什麼？
要依據三個標準來確定：一是新課程標準，二是學生需求，三要根據文字特點。文字只是載體，教文字只是手段不是目的，最終要達成教學目標。
新課標指出「工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。」「語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提公升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。」語文素養又是什麼？
語文素養是以語文能力（以聽說讀寫為主體的生活能力）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。
在現代詩歌教學中，同樣也要把工具性和人文性有機結合起來，並致力於培養學生的語文素養。
二、詩歌教學的目標
新課標要求在「重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量」的同時，要「提高閱讀品位」。「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
」新課程標準對初中語文詩歌教學提出了新的要求，詩歌教學使學生在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
3、詩歌教學的內容
應該說，詩歌是四大文學體裁中藝術性最強也最不容易把握的一種文體，在中考中，大多以填空的形式考查學生的積累，但值得教的內容又很多，意境、情感、構思、結構、修辭、用詞、句式、韻律、字音、詞義、表現手法、藝術風格、學習詩歌的方法等等都可以成為教學內容。一堂課中要把所有內容都教到都教會是不可能的，也是不可行的，面面俱到就是麵麵俱廢。要弄清各個內容之間的聯絡，選擇乙個能統領全域性的主內容。
那麼，一堂課選擇什麼作為教學主內容，完全取決於上面說的三點，即教學目標、學生需求和文字特點。這堂課我要達成這個目標，我就選擇這方面的內容作為主要內容，其它內容可以放到以後教學；學生達成目標需要什麼就教什麼內容，拋開學情來談教學內容，一切都是空的；還要根據文字特點來選擇，詩歌教學是不能選擇說明順序作為教學內容的。
無論什麼情況，無論哪種詩歌，抒情詩也好，敘事詩也好，哲理詩也好，理解詩歌表達的主題、把握作品的內涵都是首選的教學內容，在此基礎上才能完成其它教學任務。為什麼要把理解詩歌表達的主題、把握作品的內涵作為首選教學內容呢？因為只有這樣才能把一首詩作為乙個整體呈現在學生面前，防止點與面的分析肢解了詩歌的整體美，誰也不願意把一件精美的青花瓷摔碎了給人看，誰也不願意看。
課堂是需要激情的，文有文氣，人有人氣，課堂也要有氣。不破壞詩歌的整體美，才能高屋建瓴，一氣呵成，教師在課堂上才有氣場，學生才能積極投入。
怎樣才能準確而有效地把握詩歌的主旨呢？這就要關注學生的興趣點，找到恰當的切入點和突破口。有時從欣賞意境入手，有時從品味詞句入手，有時從體會表現手法入手，凡此種種，看文字的特點而定。
這裡，意象、結構、修辭、句式、韻律等等都可作為理解詩歌主旨的介質、強化主旨的手段。
以江河的抒情詩《星星變奏曲》為例。這首詩是朦朧詩，反映的時代生活與學生相隔久遠，學生理解起來比較困難，因此，介紹作者和時代背景是必要的。大部分詩歌都具有情感美、繪畫美、**美三個特點，而這首詩除了上述三個特點外，還有建築美的特點。
它之所以能深深地打動讀者，就是因為它濃烈的情感美，讀過以後，使人有一種情感淋漓宣洩的暢快，它能給人強烈的審美愉悅和有益的人生啟迪。可以說，理解作者的情感就是學生的興趣點，也是教學的關鍵點 ，那麼理解作者的情感、把握詩歌內涵就成為教學的首選內容。
如何讓學生理解作者的情感、把握詩歌內涵呢？可以採用多種形式的朗讀讓學生感受文字，只要學生對這首詩的感情有隱隱約約的理解就成功了一半。下一步就是找切入點和突破口的問題了，實際上，學生在朗讀的時候肯定能感覺到兩節詩中出現的意象不一樣，前一節的意象給人的感覺都是美好的、溫馨的、光明的，後一節出現的意象給人的感覺都是醜惡的、冷酷的、黑暗的，形成鮮明的對比。
這樣，切入點和突破口就找到了，結合時代背景，教師只要輕輕一點，學生馬上就能品味出意境來，從而理解主旨。理解了詩歌抒發的感情，把握了內涵，就可以完成其它教學任務了。
詩人對待挫折與苦難的態度及對美好未來的熱切嚮往與執著追求，對處在青春期的學生特別是正處在逆境中學生來說，是人生的啟迪，是引路的航燈。這首詩說出了學生想說未說或者壓抑很久的心裡話，思想碰出火花，感情產生共鳴，學生怎能不產生強烈的閱讀慾望以至於主動探求呢？
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